СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Руководитель МО Зам.директора по восп. раб. Директор школы

И.В.Яценко _______А.П.Постоюк _____Е.В.Зайцев

Протокол №_____ Приказ №_______

«____»________»20__г «_____»_______________20__г «____»_________20__г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новоивановская средняя школа» муниципального образования Черноморский район Республики Крым

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной проектной деятельности

кружка «Знатоки»

для 2 класса

начального общего образования

Яценко Инны Викторовны

2015/2016учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе: Пахомова Н.Ю. Программа курса «Проектная деятельность». 2-4 классы / Н.Ю. Пахомова. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. - 104 с. - (ФГОС. Внеурочная деятельность).

Учебное проектирование - важный элемент современной системы образования. Но прежде чем учитель сможет использовать учебное проектирование в качестве дидактического средства, необходимо подготовить учащихся к самостоятельной работе в рамках учебного проекта, сформировать у них элементарные проектные умения и навыки. Развивая проектные умения и выполняя целостные проекты, можно совершенствовать проектную деятельность в целом. Начальное обучение проектированию закладывает необходимый фундамент для дальнейшего развития проектных умений и использования учебных проектов для организации самостоятельного добывания знаний учащимися на предметных занятиях и более эффективного их усвоения, а также формирования компетентности обучающихся и решения воспитательных задач в средней школе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Целью курса «Проектная деятельность» является формирование у младших школьников проектных умений минимального уровня сложности. Курс позволяет, начав осваивать учебное проектирование в начальной школе, к 7-8 классу средней школы достичь уровня сформированности проектной деятельности у учащихся, требуемого новыми образовательными стандартами. Начальное обучение направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования.

Основными задачами начального обучения проектированию (2-4 классы) является формирование следующих умений:

 планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с выработанным планом;

 планировать работу другого (других) для достижения определенного результата;

 анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания;

 ставить себе задачу по сформированной цели для последующего решения;

 анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или поставленной цели;

 предъявлять и представлять ход проделанной работы и её результат.

Курс «проектная деятельность» в начальной школе построен на основе системы знаний. Задания даются с последовательным усложнением, расширяется состав формируемых проектных умений. Занятия организуются на деятельностной основе с постепенным усилением самостоятельности учащихся в применении проектных умений, осваиваемых в процессе выполнения заданий.

Работа над заданиями проводится в групповой форме организации занятий. Исключения составляют контрольные задания, где учащиеся работают в парах или индивидуально. Количество детей в группе оговаривается для каждого занятия.

Формирование и развитие умения анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания, проходят через все годы проектного обучения, составляют основу рефлексивной деятельности. Умение анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи и поставленной цели начинает формироваться путем совместной работы взрослого с детьми сначала при ведущей роли взрослого, затем шаг за шагом все с большей самостоятельностью и ответственностью детей. Сформированность этого умения должна достигаться к концу третьего года обучения по курсу, то есть к окончанию начальной школы.

Умение предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее результат начинает складываться с первых шагов освоения курса «Проектная деятельность» в процессе выполнения заданий. Это умение опирается на сформированные навыки устной речи, умение делать устное сообщение на заданную тему, отвечать на вопросы по теме, использовать в рассказе наглядный иллюстративный материал.

Формирование проектных умений проводится сначала в условиях групповой организации занятий. Затем, по мере усвоения новых способов и средств организации деятельности, увеличения степени самостоятельности в применении формируемых умений, происходит переход к работе в парах. И наконец, когда сформированность умения достигает уровня интериоризации, - к индивидуальной форме работы. При совместной работе в группе план является не только средством выполнения всех входящих в него операций, но и средством решения новых задач - распределения работы, установления элементарных про-изводственных связей.

Кроме деятельностных групповых занятий, в курсе предусмотрены занятия с фронтально-презентативной формой работы, фронтальные анализ предъявленных ситуаций и обсуждение представленных группами планов и результатов работы, объяснительно-иллюстративные и контрольно-оценочные формы.

Занятия по курсу «Проектная деятельность» проходят в виде уроков и являются частью традиционной классно-урочной системы. Однако от традиционных уроков они отличаются большей степенью самостоятельности учеников, деятельностной основой организационной формы и нацеленностью на освоение способов действий и деятельностей. Урок имеет несколько составных частей: фронтально-интерактивную, деятельностно-групповую и презентативную. Каждый урок (или два последовательно стоящих в плане уроков, в зависимости от объема содержания) строится на основе задания.

Задание дается на выполнение (полное или частичное) всех не-обходимых действий проектирования и предъявляется учащимся в виде ситуации, содержащей проблему, которую необходимо разрешить. В процессе проектирования ученики должны предложить свой проект (замысел), то есть найти способ решения проблемы. Далее проект осуществляется практически или представляется на презентации. Чаще всего в учебном проектировании не всегда есть возможность осуществления проекта (замысла), однако цель «обучение проектированию» достигается. Проблемная ситуация обязательно содержит в своей формулировке описание проблемы и условий ее существования и формулируется с элементами игровой и практической значимости.

Важной составляющей уроков является презентация - предъявление результатов проектирования и самоанализ. Для того чтобы все группы учащихся имели возможность выступить, поупражняться в презентации (для формирования у обучающихся презентативных умений), предусматривается специально выделенное время на уроке и в случае необходимости методическая помощь в виде вопросов, плана презентации.

Оценивание работы учащихся на уроках курса «Проектная деятельность» безотметочное. При групповой работе оценивается работа всей группы, при парной и индивидуальной - соответственно парная или индивидуальная работа. Критерии отбора наилучших работ просты: для положительной оценки необходимо прежде всего сделать правильный план и аккуратно отмечать выполненные операции по ходу работы. Изделие должно соответствовать требованиям задания. По мере формирования умений анализа и проведения презентации к критериям оценки добавляется качество презентации и рефлексии групповой работы во время презентации. В последнюю очередь оценивается аккуратность и 6 эстетичность изделия. По результатам оценивания учащиеся поощряются наклейками, или медалями, или свидетельствами.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный курс «Проектная деятельность» реализуется в рамках введения ФГОС НOO второго поколения по внеурочной деятельности. Согласно учебному плану образовательных учреждений РФ на изучение курса «Проектная деятельность» необходимо выделить 1 час в неделю - 34 часа в год.

1. Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность: методическое пособие для учителя начальных классов. 2 класс. М., 2013.

2. Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность: рабочая тетрадь. 2 класс. М., 2013.

3. Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность: раздаточный материал. 2 класс. М., 2013.

Формы организации учебного процесса и их сочетание: индивидуальная, групповая, коллективная.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

к концу 2-го класса.

Необходимые умения:

Умение предъявлять и представлять ход проделанной работы, и ее результат.

Умение анализировать и оценивать работу группы.

Умение планировать:

Количество деталей;

Выбор формы и цвета деталей;

Расположение деталей на изделии;

Последовательность операций;

Распределение операций между членами группы;

Распределение и последовательность операций для оптимизации работы по времени.

Умение анализировать:

Свои знания (знаю или не знаю);

Условия количественных и качественных характеристик изделия;

Условия отбора материалов, деталей для выполнения работы;

Состав операций, необходимых для выполнения работы;

Соответствие хода работы предварительно составленному плану.

Умение представлять:

Умение предъявить продукт;

Умение рассказать о работе группы и каждого участника на общий результат;

Умение рассказать о достигнутом результате;

Формирование представления об этике и эстетике предъявления продукта.

к концу 3-го класса.

выделять проблему и условия из проблемной ситуации;

формулировать проблему в виде вопроса, а исходя из проблемы, определять цели и задачи для её реализации;

осуществлять планирование и составлять план своей работы;

предъявлять результаты проделанной работы (проекты) т.е. выступать с презентацией, делать самоанализ .

к концу 4-го класса.

Планировать работу группы с учётом времени и составлять оптимальный план, использовать кодирование и декодирование для записи плана и выполнять работу в соответствии с планом.

Анализировать проблемную ситуацию , содержащую проблему и условия.

Формулировать проблему и цель, определять задачи , которые необходимо решить для достижения цели, составлению проекта. Ставить перед собой познавательные и исследовательские задачи .

Формулировать ожидаемый результат , фиксировать проект в виде таблицы, схемы, макета, буклета, алгоритма, эскиза и пр.

предъявлять результаты проделанной работы (проекты) т.е. выступать с презентацией.

делать самоанализ (проводить рефлексию собственной деятельности).

ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностными результатами изучения курса являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность в совместной деятельности.

Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивированное участие в интеллектуальных конкурсах и проектах различных уровней; социальна» компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование : целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентации: уважительное отношение к иному мнению, культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметными результатами изучения курса является освоение учащимися проектных умений минимального уровня сложности, универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Целеполагание: формулировать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий.

Осуществление учебных действий : выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; использовать, речь для регуляции своего действия. Прогнозирование: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль : сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Оценка : устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллек-туальных затруднений и физических препятствий; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные универсальные учебные действия :

Общеучебные: самостоятельно выделять и формулировать по-знавательную цель; ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной формах, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Знаково-символические : использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников); дополнение таблиц новыми данными; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); анализ информации; передача информации (устным, письменным, цифровым способами); оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; подведение под правило; анализ; синтез; сравнение; сериация; классификация по заданным критериям; установление аналогий; установление при- чинно-следственных связей; построение рассуждения; обобщение; использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

Коммуникативные универсальные учебные действия :

Инициативное сотрудничество : проявлять активность во вза-имодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества : задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие : формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания; строить монологическое высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Управление коммуникацией : аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения; разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий : составление текста-рассуждения; выбор доказательств для аргументации своей точки зрения; использование обобщающих слов и понятий.

Смысловое чтение : овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; составление текстов в устной и письменной формах.

Различные способы поиска и использования информации : поиск значения слова по справочнику; «чтение» информации, представленной разными способами.

Обучающиеся научатся :

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием справочной и учебной литературы;

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

Строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

Выделять существенную информацию из текстов разных видов;

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Осуществлять синтез как составление целого из частей;

Проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;

Устанавливать причинно-следственные связи;

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и отношениях;

Обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных связей на основе выделения сущностной связи;

Устанавливать аналогии;

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Обучающиеся получат возможность научиться :

Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

Осуществлять синтез как составление целого из частей, само-стоятельно достраивая и выполняя недостающие компоненты;

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Вспомогательным содержанием является содержание предъявляемых проблемных ситуаций в заданиях курса. Объекты ситуации и все, что известно о ней ученикам, являются содержанием, на котором разворачивается образовательный процесс в деятельности. Это та часть содержания, с которым будут проводиться различные действия и операции при выполнении задания, которая должна быть в достаточной мере известна, понятна, знакома из личного житейского опыта учеников или изученного ранее на других предметных занятиях.

При формировании умения работать с альтернативными источниками информации содержание привлекается из справочников, энциклопедий, Интернета с соблюдением принципов доступности, соответствия теме, краткости. По одним темам содержание отобрано разработчиками, но не адаптировано. В других заданиях тексты подбираются учениками по заданной теме. Где-то тексты составляются (сочиняются) учащимися для изготовления информационного продукта, письма и пр.

Особенности первого года обучения проектированию (2 класс)

В первый год проектного обучения, во втором классе, ставится цель научить планировать работу по заданному результату. В каждом задании курса обрисовывается результат несложной ручной работы или разрешения несложной житейской ситуации. Работая над заданием, дети продумывают свою работу, определяют план и его фиксируют (количество деталей, количество и качества деталей, распределение операций между детьми группы, время выполнения операций и задания в целом), проводят оптимизацию плана. В то же время анализ полученных результатов работы, качества составленного плана и выполнения работы в соответствии с планом проводится постоянно в ходе работы над каждым заданием.

Работа над заданиями организовывается в групповой форме. Исключения составляют контрольные задания, где работа проводится в парах или индивидуально. Количество детей в группе оговаривается для каждого занятия.

Умение анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания, начинаем формировать уже в первом полугодии 2-го класса, создавая ситуацию выбора необходимых материалов из заведомо большего разнообразия. Формирование и развитие этого умения проходит через все годы проектного обучения, ложится в основу рефлексивной деятельности.

Умение анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи и поставленной цели начинаем формировать путем совместной работы взрослого с детьми сначала при ведущей роли взрослого, затем шаг за шагом все с большей самостоятельностью и ответственностью детей. Полной сформированности этого умения во втором классе еще достичь не удастся. Она должна достигаться к концу третьего года обучения, то есть к окончанию начального обучения.

Умение предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее результат начинаем формировать с первых шагов в курсе «Проектная деятельность» с помощью заданий курса. Это умение опирается на формирование навыка устной речи, умения сделать устное сообщение на заданную тему, ответить на вопросы по теме, сочетать рассказ с показом иллюстративного материала.

В курсе «Проектная деятельность» в начальной школе система заданий выстроена с постепенным усложнением и расширением состава формируемых проектных умений. Занятия организуются на деятельностной основе с постепенным усилением самостоятельности учащихся в применении проектных умений, осваиваемых в процессе выполнения заданий.

Во 2-м классе планирование работы осваивается постепенно с нарастанием сложности как самого плана, так и способов его фиксации. Также постепенно наращиваются умения анализировать и умения представлять результаты самостоятельной работы.

Этапы работы над проектом

Учитель	Учащиеся
1-ый этап – погружение в проект
Формулирует:	Осуществляют:
1) проблему проекта;	10 личностное присвоение проблемы;
2) сюжетную ситуацию;	2) вживание в ситуацию;
3) цель и задачи.	3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.
2-ой этап – организация деятельности.
Организует деятельность – предлагает:	Осуществляют:
1) организовать группы;	1) разбивку на группы;
2) распределить роли в группах;	2) распределение ролей в группе;
3) спланировать деятельность по решению задачи проекта;	3) планирование работы;
4) возможные формы презентации результатов.	4) выбор формы и способов презентации предполагаемых результатов.
3-ий этап – осуществление деятельности.
Не участвует, но:	Работают активно и самостоятельно:
1) консультирует учащихся по необходимости;	1) каждый в соответствии со своей ролью и сообща;
2) ненавязчиво контролирует;	2) консультируются по необходимости;
3) дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;	3) «добывают» недостающие знания;
4) репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.	4) подготавливают презентацию результата.
4-ый этап – презентация.
Принимает отчет:	Демонстрируют:
1) обобщает резюмирует полученные результаты;	1)понимание проблемы, цели и задач;
2) подводит итоги обучения;	2) умение планировать и осуществлять работу;
3) оценивает умения: * общаться; * слушать; * обосновывать свое мнение; * толерантность; * и другое.	3) найденный способ решения проблемы;
4) акцентирует внимание на воспитательном моменте: * умении работать в группе на общий результат.	4) рефлексию деятельности и результата;
	5) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС

дата			Тема урока		Элементы содержания		Виды деятельности уч-ся
план	факт
		1. План и планирование.		Проблемное введение понятий «План», «Планирование».		Групповая работа над заданием; фронтальный анализ.
		2. Украшение коробки.		Закрепление понятий «План», «Планирование». Обучение составлению плана.		Групповая. Планирование по кол-ву деталей.
		3. Украшение шапочки.		Формирование умения составлять и осуществлять план при планировании количества деталей и их расположения на изделии. Выполнять работу в соответствии с планом.		Групповая. Планирование по кол-ву деталей расположению.
		4. Украшение ёлочки.		Закрепление умения составлять план по кол-ву деталей и размещению их на изделии; выполнять работу в соответствии с планом; введение новой записи плана.		Групповая, самостоятельное планирование по кол-ву деталей расположению. , сольная презентация
		5. Яблоки на яблоне.		Закрепление умения составлять план по кол-ву деталей и размещению их на изделии; выполнять работу в соответствии с планом; закрепление табличной формы записи.		Работа в парах, самостоятельное Табличный план по операциям.
		6. Цветок желаний.		Закрепление умения составлять план по распределению деталей и операций между членами группы; выполнять работу в соответствии с планом; введение распределённого предъявления изделия и хода работы группы.		Групповая, коллективная презентация.
		7. Одень куклу.		Введение работы с условием выбора деталей; закрепление умения составлять план по распределению операций между членами группы; закрепление умения предъявлять изделие и ход работы группы.		Групповая. Работа по заданному условию. Самостоятельное планирование, коллективная презентация.
		8. Поздравительная открытка.		Закрепление работы с условием и усложнением выбора (тема праздника, атрибуты); закрепление умения составлять план по распределению операций между членами группы; закрепление умения предъявлять изделие и ход работы группы.		Групповая. Распределение работы в сотрудничестве.
		9. Зоопарк.		Закрепление работы с условием и усложнением выбора (сопоставление двух множеств: звери и детёныши и выбора двух пар); закрепление умения составлять план по распределению действий между членами группы; закрепление умения предъявлять изделие и ход работы группы.		Групповая. Подетальное планирование
				Закрепление умения составлять план по кол-ву деталей, фиксировать план в табличной форме и выполнять работу в соответствии с планом; фиксация плана в виде эскиза.		Индивидуальная; эскиз, декодирование Самостоятельная.
		11. Мозаика из частей квадрата.		Формирование умения составлять план порядка сборки с обозначением на эскизе, выполнять работу в соответствии с планом. Введение в работу геометрических фигур и их частей.		Групповая.
		12. Мозаика из частей ромба.				Групповая.
		13. Фантазия из частей ромба.		Закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия. Распределения работы в группе, умения выполнять работу в соответствии с планом.		Групповая по составлению плана. Индивидуальная по изготовлению мозаики.
		14. Орнамент-аппликация.		Закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия. Распределения работы в группе, умения выполнять работу в соответствии с планом.		Парно-индивидуальная. Планирование порядка сборки, кол-ва и вида геометрических фигур по заданной схеме орнамента.
		15. Аппликация человечка.		Закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия. Распределения работы в группе, умения выполнять работу в соответствии с планом. Формирование умения делать отбор необходимых трафаретов по выбранной картинке.		Групповая. Планирование порядка сборки, кол-ва и вида геометрических фигур по заданной схеме орнамента. Презентация по вопросам.
		16. Дом моей мечты.		Закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия. Умения выполнять работу		Индивидуальная. Эскиз, вид и кол-во геометрических фигур, порядок сборки, рефлексия, презентация.
		17-18. Зона отдыха в парке.		Закрепление умения планировать(комплексное планирование).Распределения работы в группе в ситуации большой комплексной работы. Формирование умения предъявлять результат работы, рефлексия групповой работы и использованных видов планирования.		Групповая. Комплексное планирование, рефлексия, презентация.
		19-20. Поезд.		Введение понятий «Планирование по времени», «оптимальный план»; декодирование. Формирование умения планировать одновременную по операциям работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом. Формирование умения планировать одновременную по операциям работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом.		Групповая. Составление оптимального плана с помощью учителя.
		21. Стол и стул.				Групповая. Самостоятельное оптимальное планирование.
				Закрепление умения составлять план по операциям и выполнять работу в соответствии с планом; Формирование умения планировать с учётом времени и составлять оптимальный план; декодирование.		Работа в парах. Самостоятельное оптимальное планирование.
		23. Машина.		Закрепление умения составлять план по операциям и выполнять работу в соответствии с планом; Формирование умения планировать с учётом времени и составлять оптимальный план; декодирование.		Работа в парах. Парное планирование
		24. Чайник.		Введение понятий «Ситуация», «проблема», «условия», «возможные действия»; закрепление умения составлять план как последовательность действий; введения кодирования и с использования его при записи плана.		Индивидуальная. Запись плана в виде инструкции.
		25. Набрать воды из реки.		Введение понятий «Ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи, формулирование проблемы в виде вопроса, формулирование цели как ожидаемого результата; развитие умения планировать при составлении плана-инструкции.
		26. Винегрет.		Формирование умения анализировать и формулировать проблемную ситуацию, проблему и цель; определение состава действий и последовательности их выполнения для решения проблемы; Введение понятий «рецепт», «план-инструкция в рецепте».		Групповая при выполнении планирования; индивидуальная. Запись плана в виде инструкции.
		27. Куст сирени под окном.		Работа с понятиями «ситуация», «проблема», «цель»; Формирование умения формулировать проблему в виде вопроса; закрепление умения составлять план-инструкцию; запись плана с помощью сокращённых обозначений.		Индивидуальная. Запись инструкции в виде схемы.
		28. Гирлянда.		Формирование умения анализировать и формулировать проблемную ситуацию, проблему и цель; определение состава действий и последовательности их выполнения для решения проблемы; составление инструкции и её выполнение; Введение понятия «повторение в инструкции».		Групповая. Запись инструкции в виде схемы. Инструкция с циклом.
		29. Безопасный переход улицы.		Работа с понятиями «ситуация», «проблема» и «цель»; формирование умения формулировать кратко ситуацию и проблему; закрепление умения составлять план действий, план, как инструкцию; введение понятия «правило».		Индивидуальная. Запись инструкции в виде схемы. Правило-инструкция с условием.
		30. Безопасный переход улицы-2.		Закрепление понятий «ситуация», «проблема», «цель» в их взаимосвязи; ; Введение понятий «алгоритм», «алгоритм с условием»; развитие умения работать в соответствии с поставленной целью; составлять план-инструкцию.		Индивидуальная. Запись инструкции в виде схемы. Алгоритм с 2-мя условиями.
		31. Фальшивая монета.		Закрепление понятий «ситуация», «проблема», «цель» в их взаимосвязи; Введение понятий «алгоритм», «алгоритм с условием»; развитие умения работать в соответствии с поставленной целью; составлять план-инструкцию, алгоритм с условием и алгоритм внутри алгоритма. Введение понятий «алгоритм внутри алгоритма»		Индивидуальная. Запись инструкции в виде схемы. Алгоритм в алгоритме.
		32-34. Резервные уроки.		На усмотрение учителя.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
		Тема урока		Элементы содержания		Виды деятельности уч-ся
		1. Грибы в лукошке.		Закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия. Распределения работы в группе, умения выполнять работу в соответствии с планом.		Групповая. Планирование по кол-ву и расположению деталей.
		2-3. Мебель для куклы: кровать и тумбочка.
		4-5. Мебель для куклы: круглый стол и стул.		Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; определять цель и пути решения в виде задач, выполнять сетевое планирование, выполнять работу в соответствии с планом.		Групповая. Сетевое планирование с использованием кодирования.
				Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и цель; ставить перед собой познавательные задачи(найти способ приобретения новых знаний); представлять ход и результат проделанной работы.		Групповая. Работа над проблемой и задачами. Индивидуальная. Исследовательский проект.
		7-8. Домашнее животное.		Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и цель; ставить перед собой познавательные задачи(найти способ приобретения новых знаний); представлять ход и результат проделанной работы. Формирование умения обобщения результатов работы в форме меморандума.		Групповая. 1-Формулирование задачи на исследование, описание и инструкция по уходу за животным. 2-Презентация и меморандум.
		9-10. Здоровый образ жизни.		Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и цель; ставить перед собой познавательные и исследовательские задачи. Самоанализ и сравнение. Презентация.		Групповая. 1- Работа над проблемой и задачами. 2- Индивидуальная. Презентация в виде отчёта.
		11. Безопасный переход улицы.		Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и цель; ставить перед собой задачи. Закрепление умения составлять план по действиям, план как инструкцию, правило.		Индивидуальная. Составление инструкции, алгоритма.
		12. Маршрут.		Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и цель; ставить перед собой задачи. Введение составления плана как схемы и инструкции.		Групповая. Составление схемы.
		13. Рукавицы для Незнайки.		Вычленять проблему и цель, формулировать ожидаемый результат-план действий, алгоритм		Индивидуальная. Работа с условием-разветвлённый алгоритм.
		14. Новогодний праздник.		Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат, составлять план.		Групповая. Планирование мероприятия: программа праздника и план его подготовки.
		15. Пригласительный билет.		Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат, составлять план и записывать его в виде макета.		Групповая. Презентация.
		16. Рефлексия-1.		Формирование методологической базы проектных уроков, закрепление знаний, умений и навыков процесса проектирования; введение понятия «рефлексия»		Индивидуальная.
		17-18. Коврик.		Формирование умения определять состав действий и операций, составлять план по кол-ву действий и операций, распределять работу в группе и выполнять её в соответствии с планом.		Групповая. 1-Определение состава действий. 2- Презентация.
		19. Детская площадка.				Групповая. 1-Схема, кодирование, эскиз, инструкция. 2- Презентация.
		20-21. Ленивые вареники.		Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат; определять состав действий и операций, составлять проект.		Групповая. 1-Планирование технологического процесса, эскиз. 2- Презентация.
		22-23. Школьное экскурсионное бюро.		Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат; определять задачи по составлению проекта; фиксировать проект в виде схемы, буклета.		Групповая. 1-Маршрутный лист с разработкой экскурсии по школе. 2-Буклет, презентация.
		24-25. Сухарики.		Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; формулировать проблему и цель; определять задачи для достижения цели. Представить ход и результата проделанной работы.		Групповая. 1-Постановка задач, составление бизнес-плана. 2-Презентация макета упаковки
		26. Рефлексия-2.		Выявление степени сформированности: умения построить план выступления на презентации, представления об этапах проектирования; развитие умения решать проблемы.		Индивидуальная.
		27-28. Фитодизайн класса.		Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; формулировать проблему и цель; определять задачи для достижения цели; участвовать в коллективной презентации с демонстрацией плаката.		Групповая. Исследование информации о растениях, составление инструкции. Составление таблицы с занесением сведений об уходе за растениями; использование плаката в презентации.
		29-30. Профессии наших родителей.		Контроль и закрепление проектных умений. Формирование представления о проектировании социологического опроса.		Коллективная. Фронтальная работа по повторению методологии проектирования. Индивидуальная. Самостоятельная.
		31-32 Викторина.		Формирование о комплексном распределении работы между группами класса с последующим соединением результатов в единое целое(презентация-мозаика)		Групповая. Распределение работы, презентация-мозаика.
		33. рефлексия-3.		выявление степени сформированности представлений о проектировании.		Индивидуальная.
		34. Резервный урок.		На усмотрение учителя		На усмотрение учителя
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС
		1. Аквариум.		Формирование умения постановки задачи на планирование групповой работы; распределение и выполнение работы в группе в соответствии с планом; введение рефлексивной готовности		Групповая. Комплексное планирование. Рефлексия этапов работы, хода планирования, обсуждения и принятия решения
		2-3. Волшебный сундучок.		Закрепление умения составлять оптимальный план. Презентация с рефлексией проделанной работы. Введение понятия «оптимизация по количеству передач		Групповая. 1-Сетевое планирование. Анализ плана на наличие передачи деталей в процессе работы. 2-Составление оптимального плана и его осуществление.
		4. Волшебный сундучок.		Формирование умения составлять оптимальный план. Анализ хода составления плана, его оптимальности по кол-ву передач в процессе его выполнения.		Работа в парах Индивидуальная. Составление оптимального плана.
		5-6. Туесок.				Групповая. 1- Сетевое планирование. 2- Презентация.
		7-8. Вазочка.		Закрепление умения составлять оптимальный план с разными факторами оптимизации. Использование кодирования. Формирование рефлексивного умения- анализа работы по плану.		Групповая. 1- Сетевое планирование. 2- Презентация и рефлексия хода работы группы.
		9-10. Конвейер.		Формирование умения составлять оптимальный план бригады и конвейера; Формирование умения рефлексивного анализа работы бригады по плану. Презентация с плакатом.		Групповая. 1- Сетевое планирование. 2- Презентация с плакатом. Имитация работы бригады (ролевая игра)
		11-12. Стройка.		Формирование умения составлять план- график работы бригады с учётом времени подвоза деталей; Формирование умения рефлексивного анализа работы по плану. Презентация с макетом.		Групповая. Оптимальное планирование
		13-14. Карнавал.		Формирование умения составлять план как результат проектирования; Формирование умения рефлексивного анализа работы группы по обсуждению и выбору; ввод критериального оценивания.		Групповая. 1-Проектирование подготовки маски-персонажа, выступление на конкурсе, осуществление проекта. 2-Рефлексия и самооценка.
		15-16. Рефлексия-1,Мороженое.		Теоретическое и практическое освоение рефлексивных умений		1- Индивидуальная. Самостоятельная 2- Индивидуальная. Самостоятельная
		17-18.Информация печатных источников.		Формирование умения проектировать; Формирование умения рефлексивного анализа; закрепление умения самооценки.		Индивидуальная. Самооценка по критериям; составление каталожной карточки.
		19-20. Настольная игра.				Групповая. Проектирование игры. Самооценка по критериям; презентация.
		21-22. Школьный автобус.		Формирование умения проектировать с разбиением проблемы на подпроблемы; составлять технические задания-инструкции; Формирование умения рефлексивного анализа; закрепление умения самооценки.		Групповая. Проектирование решения проблемы составления оптимального маршрута, осуществление проекта
		23-24. Школьная спартакиада.		Формирование умения проектировать с разбиением проблемы на подпроблемы; составлять технические задания-инструкции; Формирование умения рефлексивного анализа; закрепление умения самооценки.		Групповая. 2- самооценка, презентация.
		25-26. Кем быть?		Формирование умения проектировать выбор профессии, Формирование умения рефлексивного анализа своих способностей; Формирование умения составлять план действий по подготовке к профессии.		Индивидуальная. 1- Самостоятельное проектирование. 2- самооценка, презентация.
		27. Исследование.		Знакомство с методологией исследования, проведение опытов, записи наблюдений; Формирование умения ставить и проводить исследования; введение понятия «гипотеза».		Групповая. Исследовательская деятельность.
		28-29. Кислотные дожди.		Формирование умения проектировать; Формирование умения ставить и проводить исследования в рамках проектирования.		Индивидуальная. Сравнение проектирования и исследования, постановка исследовательского проекты. Проведение инструментального эксперимента и его описание.
		30-31. Наш класс.		Закрепление умения проектировать с разбиением проблемы на подпроблемы; Формирование умения рефлексивного анализа; закрепление умения самооценки.		Групповая. Выполнение проектирования в условиях самостоятельного группового взаимодействия.
		32. Рефлексия-2.		Формирование рефлексивных умений; выявление степени сформированности представлений о проектировании.		Индивидуальная. Практическое освоение рефлексивных действий.
		33-34. Резервные уроки.		На усмотрение учителя		На усмотрение учителя

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ

Оценивание безотметочное . При групповой работе оценивается работа всей группы, при парной и индивидуальной - соответственно парная или индивидуальная.

Критерии оценивания:

Выполнение задания в соответствии с требованиями задания (правильность);

Качественное представление групповой работы во время презентации и рефлексии;

Эстетичность и аккуратность;

Учащиеся поощряются специальными значками (на усмотрение учителя). В тетради ставится отметка о награждении. Возможно использование «Экрана успешности» (вводная таблица о достижениях учащихся)

Контроль осуществляется на каждом уроке в виде:

Активности в проектах

Творческих отчетах

Презентации работ

Анализ динамики текущей успешности (Экран успешности)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Учебный курс «Проектная деятельность» реализуется при использовании УМК.

1. Пахомова Н.Ю. Программа курса «Проектная деятельность» 2-4 классы. ФГОС. «Русское слово» - М, 2013г.

2. Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность: методическое пособие для учителя начальных классов. 2 класс. «Русское слово» - М., 2013.

3. Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность: рабочая тетрадь. 2 класс. «Русское слово» - М., 2013.

4. Пахомова Н.Ю. Проектная деятельность: раздаточный материал. 2 класс. «Русское слово» - М., 2013.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Гимназия № 491 "Марьино"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЯЛЬНОСТИ

«Проектная деятельность»

Н.Ю. Пахомова, И.В. Денисова, И.В. Суволокина

ДЛЯ 2-4 КЛАССОВ

НА 2012/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД

2012год

ПРОГРАММА

КУРСА «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

«Расскажи – и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму».

Китайская пословица.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Проектная деятельность» для 2-4 классов составлена на основе авторской программы курса «Проектная деятельность» для учащихся 2-4 классов программы Пахомовой Н. Ю. Данный курс построен на основе системы заданий для организации учебного процесса на деятельностной основе и нацелен на формирование у младших школьников проектных умений минимального уровня сложности. Содержание программы направлено на освоение учащимися базовых знаний по учебному проектированию, формирование базовых компетентностей и универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ФГОС

Она направлена на формирование методологических качеств учащихся:

Способности осознания целей проектной деятельности;

Умения поставить цель и организовать ее достижение,

Креативных (творческих) качеств;

Коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Учебное проектирование- необходимый элемент современной системы образования, Но прежде чем учитель сможет использовать учебное проектирование в качестве дидактического средства, необходимо подготовить учеников к самостоятельной работе в рамках учебного проекта, необходимо сформировать у них проектные умения и навыки. Развивая проектные умения и выполняя целостные проекты, можно формировать проектную деятельность в целом. В дальнейшем учитель может использовать учебные проекты для организации самостоятельного добывания знаний учащимися и более эффективного их усвоения на предметных занятиях. Учебное проектирование позволяет решать задачи формирования базовых компетентностей и может использоваться для решения воспитательных задач.

Цель:

Формирование основополагающих умений учебного проектирования.

Задачи:

1. Приобретение знаний о структуре проектной деятельности;
2. Формирование проектных умений:

• Планировать свою деятельность и осуществлять её в соответствии с выработанным планом.
• Планировать работу другого(других) для достижения определённого результата.
• Анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания.
• Анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или поставленной цели.
• Ставить себе задачу по сформулированной цели для последующего решения
• Предъявлять и представлять ход проделанной работы и её результат.

1. Овладение способами деятельностей : учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
2. Освоение основных компетенций : ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной.
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся;

1. Формирование компетентной личности, способной к самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности и способы реализации выбранного жизненного пути.

Программа рассчитана на три года обучения (34 учебные недели в год, при нагрузке 1 час в неделю)

2 класс- 34 часа

3 класс- 34 часа

4 класс- 34 часа

В том числе на контрольные уроки отводится:

2 класс- 5 часов

3 класс- 5 часов

4 класс-3 часа

Принципы построения программы.

1. Деятельностно - личностный подход:

• связь обучения с жизнью;
• развитие самостоятельности и активности детей во внеклассной деятельности;
• развитие умения адаптироваться к действительности;
• умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности.

2) Самостоятельность – это один из признаков проектной деятельности. Степень активности учеников и учителя на разных этапах работы над проектом различная. В процессе создания проекта младшие школьники должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.

3) Интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

4) Непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;

5) Межпредметное обучение , в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения планируемых результатов освоения материала учебного курса:

Для учителя:

• Н.Ю. Пахомова, Н.В. Дмитриева, И.В. Денисова, И.В. Суволокина, Л.В. Пухова, C.В. Касатова. Учебное проектирование: Методическое пособие и CD-диск с Базой данных учебных проектов. / 3-е изд., исп. и под. - г. Дзержинский: ДМУП «Информационный центр», 2012. - С. 52.
• Н.Ю. Пахомова, Н.В. Дмитриева, И.В. Денисова, И.В. Суволокина, Л.В. Пухова, C.В. Касатова. Учебное проектирование: Методическое пособие и CD-диск с Базой данных учебных проектов - М.: 2009. - С. 38.
• Н.Ю. Пахомова. Проектная деятельность: Методическое пособие для учителей начальных классов. 2 класс - М.: ИЦ «Маска», 2008. - С. 136.

• Н.Ю. Пахомова, И.В. Суволокина, И.В. Денисова. Методическое пособие для учителей начальных классов. 3 класс - М: ИЦ «Маска», 2009.

• Н.Ю. Пахомова, И.В. Суволокина, И.В. Денисова. Методическое пособие для учителей начальных классов. 4 класс - М.: ИЦ «Маска», 2010. - С. 160.

Для учащихся:

• Н.Ю. Пахомова. Проектная деятельность: Рабочая тетрадь учащегося 2 класса начальной школы - М.: ИЦ «Маска», 2008. - С. 48.

• Н.Ю. Пахомова, И.В. Суволокина, И.В. Денисова. Проектная деятельность: Рабочая тетрадь учащегося 3 класса начальной школы - М.: ИЦ «Маска», 2009. - С. 48.

• Н.Ю. Пахомова, И.В. Суволокина, И.В. Денисова. «Проектная деятельность: Рабочая тетрадь учащегося 4 класса начальной школы - М.: ИЦ «Маска», 2010. - С. 56.

• Н.Ю. Пахомова. Проектный урок. Сборник статей // Серия «Ученическое проектирование». Вып. 1. / Ред.: сост. Н.Ю. Пахомова, И.В. Суволокина - М.: МИОО, 2006.
• Раздаточный материал для каждого урока-М.: ИЦ «Маска».

Формы и методы работы.

Занятия проходят во внеурочное время, 1 раз в неделю.

Занятие имеет несколько составных частей:

• фронтально-интерактивную ,
• деятельностно-групповую ,
• презентативную .

Формы организации образовательного процесса

Общеклассные формы: урок-проект, урок рефлексии.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые творческие задания, совместная проблемно-поисковая деятельность, презентация.

Индивидуальные формы: письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

к концу 2-го класса.

Необходимые умения:

• Умение предъявлять и представлять ход проделанной работы, и ее результат.
• Умение анализировать и оценивать работу группы.

Умение планировать:

• Количество деталей;
• Выбор формы и цвета деталей;
• Расположение деталей на изделии;
• Последовательность операций;
• Распределение операций между членами группы;
• Распределение и последовательность операций для оптимизации работы по времени.

Умение анализировать:

• Свои знания (знаю или не знаю);
• Условия количественных и качественных характеристик изделия;
• Условия отбора материалов, деталей для выполнения работы;
• Состав операций, необходимых для выполнения работы;
• Соответствие хода работы предварительно составленному плану.

Умение представлять:

• Умение предъявить продукт;
• Умение рассказать о работе группы и каждого участника на общий результат;
• Умение рассказать о достигнутом результате;
• Формирование представления об этике и эстетике предъявления продукта.

к концу 3-го класса.

• выделять проблему и условия из проблемной ситуации;

• формулировать проблему в виде вопроса, а исходя из проблемы, определять цели и задачи для её реализации;
• осуществлять планирование и составлять план своей работы;
• предъявлять результаты проделанной работы (проекты) т.е. выступать с презентацией, делать самоанализ .

к концу 4-го класса.

• Планировать работу группы с учётом времени и составлять оптимальный план, использовать кодирование и декодирование для записи плана и выполнять работу в соответствии с планом.
• Анализировать проблемную ситуацию , содержащую проблему и условия.
• Формулировать проблему и цель, определять задачи , которые необходимо решить для достижения цели, составлению проекта. Ставить перед собой познавательные и исследовательские задачи .
• Формулировать ожидаемый результат , фиксировать проект в виде таблицы, схемы, макета, буклета, алгоритма, эскиза и пр.
• предъявлять результаты проделанной работы (проекты) т.е. выступать с презентацией.
• делать самоанализ (проводить рефлексию собственной деятельности),

Этапы работы над проектом.

Деятельность учителя и учащихся.

Учитель	Учащиеся
1-ый этап – погружение в проект
Формулирует:	Осуществляют:
1) проблему проекта;	10 личностное присвоение проблемы;
2) сюжетную ситуацию;	2) вживание в ситуацию;
3) цель и задачи.	3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.
2-ой этап – организация деятельности.
Организует деятельность – предлагает:	Осуществляют:
1) организовать группы;	1) разбивку на группы;
2) распределить роли в группах;	2) распределение ролей в группе;
3) спланировать деятельность по решению задачи проекта;	3) планирование работы;
4) возможные формы презентации результатов.	4) выбор формы и способов презентации предполагаемых результатов.
3-ий этап – осуществление деятельности.
Не участвует, но:	Работают активно и самостоятельно:
1) консультирует учащихся по необходимости;	1) каждый в соответствии со своей ролью и сообща;
2) ненавязчиво контролирует;	2) консультируются по необходимости;
3) дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;	3) «добывают» недостающие знания;
4) репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.	4) подготавливают презентацию результата.
4-ый этап – презентация.
Принимает отчет:	Демонстрируют:
1) обобщает резюмирует полученные результаты;	1)понимание проблемы, цели и задач;
2) подводит итоги обучения;	2) умение планировать и осуществлять работу;
3) оценивает умения: * общаться; * слушать; * обосновывать свое мнение; * толерантность; * и другое.	3) найденный способ решения проблемы;
4) акцентирует внимание на воспитательном моменте: * умении работать в группе на общий результат.	4) рефлексию деятельности и результата;
	5) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Оценка работы младших школьников.

Оценивание безотметочное. При групповой работе оценивается работа всей группы, при парной и индивидуальной-соответственно парная или индивидуальная.

Критерии оценивания:

• Выполнение задания в соответствии с требованиями задания (правильность);
• Качественное представление групповой работы во время презентации и рефлексии;
• Эстетичность и аккуратность;

Учащиеся поощряются специальными значками (на усмотрение учителя). В тетради ставится отметка о награждении. Возможно использование «Экрана успешности» (водная таблица о достижениях учащихся)

Контроль осуществляется на каждом уроке в виде:

Активности в проектах

Творческих отчетах

Презентации работ

Анализ динамики текущей успешности (Экран успешности)

Календарно тематическое планирование 2 класс

Тема урока	Кол-во часов, даты	Тип урока	Элементы содержания	Виды деятельности уч-ся
1. План и планирование.		Усвоения новых знаний	Проблемное введение понятий «План», «Планирование».	Групповая работа над заданием; фронтальный анализ.	Трафареты, развёртка коробки, план работы группы.
2. Украшение коробки.		Усвоения новых знаний	Закрепление понятий «План», «Планирование». Обучение составлению плана.	Групповая. Планирование по кол-ву деталей.	Трафареты,
3. Украшение шапочки.			Формирование умения составлять и осуществлять план при планировании количества деталей и их расположения на изделии. Выполнять работу в соответствии с планом.	Групповая. Планирование по кол-ву деталей расположению.
4. Украшение ёлочки.		Усвоения новых знаний	Закрепление умения составлять план по кол-ву деталей и размещению их на изделии; выполнять работу в соответствии с планом; введение новой записи плана.	Групповая, самостоятельное планирование по кол-ву деталей расположению. , сольная презентация	Трафареты, план работы группы, основа изделия.
5. Яблоки на яблоне.		Контроля знаний и умений.	Закрепление умения составлять план по кол-ву деталей и размещению их на изделии; выполнять работу в соответствии с планом; закрепление табличной формы записи.	Работа в парах, самостоятельное Табличный план по операциям.	Трафареты, план работы группы, основа изделия.
6. Цветок желаний.		Усвоения новых знаний	Закрепление умения составлять план по распределению деталей и операций между членами группы; выполнять работу в соответствии с планом; введение распределённого предъявления изделия и хода работы группы.	Групповая, коллективная презентация.	Трафареты, план работы группы, основа изделия. http://nachalka.seminfo.ru/
7. Одень куклу.		Усвоения новых знаний	Введение работы с условием выбора деталей; закрепление умения составлять план по распределению операций между членами группы; закрепление умения предъявлять изделие и ход работы группы.	Групповая. Работа по заданному условию. Самостоятельное планирование, коллективная презентация.	Наборы одежды; основа-кукла.
8. Поздравительная открытка.		Комплексного применения знаний и умений	Закрепление работы с условием и усложнением выбора (тема праздника, атрибуты); закрепление умения составлять план по распределению операций между членами группы; закрепление умения предъявлять изделие и ход работы группы.	Групповая. Распределение работы в сотрудничесве.	Набор картинок.
9. Зоопарк.		Комплексного применения знаний и умений	Закрепление работы с условием и усложнением выбора (сопоставление двух множеств: звери и детёныши и выбора двух пар); закрепление умения составлять план по распределению действий между членами группы; закрепление умения предъявлять изделие и ход работы группы.	Групповая. Подетальное планирование	Картинки зверей, план работы группы, основа изделия.
10. Венок.		Контроля знаний и умений.	Закрепление умения составлять план по кол-ву деталей, фиксировать план в табличной форме и выполнять работу в соответствии с планом; фиксация плана в виде эскиза.	Индивидуальная;эскиз,декодирование Самостоятельная.	Трафареты
11. Мозаика из частей квадрата.		Усвоения новых знаний	Формирование умения составлять план порядка сборки с обозначением на эскизе, выполнять работу в соответствии с планом. Введение в работу геометрических фигур и их частей.	Групповая.	Разрезанные квадраты.
12. Мозаика из частей ромба.		Комплексного применения знаний и умений		Групповая.	Трафареты, план работы группы
13. Фантазия из частей ромба.			Закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия. Распределения работы в группе, умения выполнять работу в соответствии с планом.	Групповая по составлению плана. Индивидуальная по изготовлению мозаики.	Трафареты
14. Орнамент-аппликация.		Контроля знаний и умений.	Закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия. Распределения работы в группе, умения выполнять работу в соответствии с планом.	Парно-индивидуальная. Планирование порядка сборки, кол-ва и вида геометрических фигур по заданной схеме орнамента.	Трафареты, план работы группы, эскиз орнамента.
15. Аппликация человечка.		Систематизации и обобщения знаний и умений	Закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия. Распределения работы в группе, умения выполнять работу в соответствии с планом. Формирование умения делать отбор необходимых трафаретов по выбранной картинке.	Групповая. Планирование порядка сборки, кол-ва и вида геометрических фигур по заданной схеме орнамента. Презентация по вопросам.	Картинки фигур,
16. Дом моей мечты.		Систематизации и обобщения знаний и умений	Закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия. Умения выполнять работу	Индивидуальная. Эскиз, вид и кол-во геометрических фигур, порядок сборки, рефлексия, презентация.	Трафареты, http://nachalka.seminfo.ru/
17-18. Зона отдыха в парке.		Комплексного применения знаний и умений	Закрепление умения планировать(комплексное планирование). Распределения работы в группе в ситуации большой комплексной работы. Формирование умения предъявлять результат работы, рефлексия групповой работы и использованных видов планирования.	Групповая. Комплексное планирование, рефлексия, презентация.	Трафареты, Картинки животных план работы группы, основа изделия. http://nachalka.seminfo.ru/
19-20. Поезд.		Усвоения новых знаний.	Введение понятий «Планирование по времени», «оптимальный план»; декодирование. Формирование умения планировать одновременную по операциям работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом. Формирование умения планировать одновременную по операциям работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом.	Групповая. Составление оптимального плана с помощью учителя.	Трафареты, план работы группы, основа изделия.
21. Стол и стул.		Комплексного применения знаний и умений	Закрепление умения составлять план по операциям и выполнять работу в соответствии с планом; Формирование умения планировать с учётом времени и составлять оптимальный план; декодирование.	Групповая. Самостоятельное оптимальное планирование.	Трафареты, план работы группы.
22. Стол.		Комплексного применения знаний и умений		Работа в парах. Самостоятельное оптимальное планирование.	Трафареты, план работы группы.
23. Машина.		Контроля знаний и умений.	Закрепление умения составлять план по операциям и выполнять работу в соответствии с планом; Формирование умения планировать с учётом времени и составлять оптимальный план; декодирование.	Работа в парах. Парное планирование	Трафареты, план работы группы.
24. Чайник.		Усвоения новых знаний.	Введение понятий «Ситуация», «проблема», «условия», «возможные действия»; закрепление умения составлять план как последовательность действий; введения кодирования и с использования его при записи плана.	Индивидуальная. Запись плана в виде инструкции.	Рабочая тетрадь.
25. Набрать воды из реки.		Усвоения новых знаний.	Введение понятий «Ситуация», «проблема» и «цель» в их взаимосвязи, формулирование проблемы в виде вопроса, формулирование цели как ожидаемого результата; развитие умения планировать при составлении плана-инструкции.		Рабочая тетрадь.
26. Винегрет.		Комплексного применения знаний и умений	Формирование умения анализировать и формулировать проблемную ситуацию, проблему и цель; определение состава действий и последовательности их выполнения для решения проблемы; Введение понятий «рецепт», «план-инструкция в рецепте».	Групповая при выполнении планирования; индивидуальная. Запись плана в виде инструкции.	Рабочая тетрадь.
27. Куст сирени под окном.		Контроля знаний и умений.	Работа с понятиями «ситуация», «проблема», «цель»; Формирование умения формулировать проблему в виде вопроса; закрепление умения составлять план-инструкцию; запись плана с помощью сокращённых обозначений.	Индивидуальная. Запись инструкции в виде схемы.	Рабочая тетрадь.
28. Гирлянда.		Усвоения новых знаний.	Формирование умения анализировать и формулировать проблемную ситуацию, проблему и цель; определение состава действий и последовательности их выполнения для решения проблемы; составление инструкции и её выполнение; Введение понятия «повторение в инструкции».	Групповая. Запись инструкции в виде схемы. Инструкция с циклом.	Трафареты, план работы группы.
29. Безопасный переход улицы.		Комплексного применения знаний и умений	Работа с понятиями «ситуация», «проблема» и «цель»; формирование умения формулировать кратко ситуацию и проблему; закрепление умения составлять план действий, план, как инструкцию; введение понятия «правило».	Индивидуальная. Запись инструкции в виде схемы. Правило-инструкция с условием.	Рабочая тетрадь.
30. Безопасный переход улицы-2.		Систематизации и обобщения знаний и умений	Закрепление понятий «ситуация», «проблема», «цель» в их взаимосвязи; ; Введение понятий «алгоритм», «алгоритм с условием»; развитие умения работать в соответствии с поставленной целью; составлять план-инструкцию.	Индивидуальная. Запись инструкции в виде схемы. Алгоритм с 2-мя условиями.	Рабочая тетрадь.
31. Фальшивая монета.		Систематизации и обобщения знаний и умений	Закрепление понятий «ситуация», «проблема», «цель» в их взаимосвязи; Введение понятий «алгоритм», «алгоритм с условием»; развитие умения работать в соответствии с поставленной целью; составлять план-инструкцию, алгоритм с условием и алгоритм внутри алгоритма. Введение понятий «алгоритм внутри алгоритма»	Индивидуальная. Запись инструкции в виде схемы. Алгоритм в алгоритме.	Рабочая тетрадь.
32-34. Резервные уроки.		На усмотрение учителя	На усмотрение учителя.
Календарно-тематическое планирование 3 класс
Тема урока	Кол-во часов, даты	Тип урока	Элементы содержания	Виды деятельности уч-ся	Использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, дидактических средств, учебного оборудования, цифровых ресурсов
1. Грибы в лукошке.		Комплексного применения знаний и умений	Закрепление умения составлять план по количеству деталей, порядку сборки изделия. Распределения работы в группе, умения выполнять работу в соответствии с планом.	Групповая. Планирование по кол-ву и расположению деталей.	Трафареты, план работы группы, основа изделия.
2-3. Мебель для куклы: кровать и тумбочка.		Комплексного применения знаний и умений
4-5. Мебель для куклы: круглый стол и стул.		Комплексного применения знаний и умений	Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; определять цель и пути решения в виде задач, выполнять сетевое планирование, выполнять работу в соответствии с планом.	Групповая. Сетевое планирование с использованием кодирования.	Трафареты, план работы группы, карточки учащихся.
6. Вода.		Усвоения новых знаний.	Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и цель; ставить перед собой познавательные задачи(найти способ приобретения новых знаний); представлять ход и результат проделанной работы.	Групповая. Работа над проблемой и задачами. Индивидуальная. Исследовательский проект.	Рабочая тетрадь. http://nachalka.seminfo.ru/
7-8. Домашнее животное.		Усвоения новых знаний.	Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и цель; ставить перед собой познавательные задачи(найти способ приобретения новых знаний); представлять ход и результат проделанной работы. Формирование умения обобщения результатов работы в форме меморандума.	Групповая. 1-Формулирование задачи на исследование, описание и инструкция по уходу за животным. 2-Презентация и меморандум.	Рабочая тетрадь. http://nachalka.seminfo.ru/
9-10. Здоровый образ жизни.			Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и цель; ставить перед собой познавательные и исследовательские задачи. Самоанализ и сравнение. Презентация.	Групповая. 1- Работа над проблемой и задачами. 2- Индивидуальная. Презентация в виде отчёта.	Рабочая тетрадь. http://nachalka.seminfo.ru/
11. Безопасный переход улицы.		Комплексного применения знаний и умений	Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и цель; ставить перед собой задачи. Закрепление умения составлять план по действиям, план как инструкцию, правило.	Индивидуальная. Составление инструкции, алгоритма.	Рабочая тетрадь.
12. Маршрут.		Комплексного применения знаний и умений	Закрепление умения выделять проблему из проблемной ситуации; формулировать проблему и цель; ставить перед собой задачи. Введение составления плана как схемы и инструкции.	Групповая. Составление схемы.	Карта-схема http://nachalka.seminfo.ru/
13. Рукавицы для Незнайки.		Усвоения новых знаний.	Вычленять проблему и цель, формулировать ожидаемый результат-план действий, алгоритм	Индивидуальная. Работа с условием-разветвлённый алгоритм.	Рабочая тетрадь.
14. Новогодний праздник.		Комплексного применения знаний и умений	Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат, составлять план.	Групповая. Планирование мероприятия: программа праздника и план его подготовки.	Рабочая тетрадь.
15. Пригласительный билет.		Усвоения новых знаний.	Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат, составлять план и записывать его в виде макета.	Групповая. Презентация.	Макет пригласитель-ного билета
16. Рефлексия-1.		Контроля знаний и умений.	Формирование методологической базы проектных уроков, закрепление знаний, умений и навыков процесса проектирования; введение понятия «рефлексия»	Индивидуальная.	Рабочая тетрадь
17-18. Коврик.		Усвоения новых знаний.	Формирование умения определять состав действий и операций, составлять план по кол-ву действий и операций, распределять работу в группе и выполнять её в соответствии с планом.	Групповая. 1-Определение состава действий. 2- Презентация.	План, основа коврика.
19. Детская площадка.		Систематизации и обобщения знаний и умений.		Групповая. 1-Схема, кодирование, эскиз, инструкция. 2- Презентация.	Зона для площадки, карточки с сооружениями. http://nachalka.seminfo.ru/
20-21. Ленивые вареники.		Усвоения новых знаний.	Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат; определять состав действий и операций, составлять проект.	Групповая. 1-Планирование технологического процесса, эскиз. 2- Презентация.	Инструкция к презентации и оцениванию.
22-23. Школьное экскурсионное бюро.		Усвоения новых знаний.	Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; уточнять условия, вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат; определять задачи по составлению проекта; фиксировать проект в виде схемы, буклета.	Групповая. 1-Маршрутный лист с разработкой экскурсии по школе. 2-Буклет, презентация.	Таблица для экскурсионного маршрута. http://nachalka.seminfo.ru/
24-25. Сухарики.		Усвоения новых знаний.	Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; формулировать проблему и цель; определять задачи для достижения цели. Представить ход и результата проделанной работы.	Групповая. 1-Постановка задач, составление бизнес-плана. 2-Презентация макета упаковки	Расчётный лист.
26. Рефлексия-2.		Контроля знаний и умений.	Выявление степени сформированности: умения построить план выступления на презентации, представления об этапах проектирования; развитие умения решать проблемы.	Индивидуальная.	Рабочая тетрадь
27-28. Фитодизайн класса.		Систематизации и обобщения знаний и умений.	Формирование умений: анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; формулировать проблему и цель; определять задачи для достижения цели; участвовать в коллективной презентации с демонстрацией плаката.	Групповая. Исследование информации о растениях, составление инструкции. Составление таблицы с занесением сведений об уходе за растениями; использование плаката в презентации.	Набор листов и карточек с информацией о растении, основа плаката А3. http://nachalka.seminfo.ru/
29-30. Профессии наших родителей.		Контроля знаний и умений.	Контроль и закрепление проектных умений. Формирование представления о проектировании социологического опроса.	Коллективная. Фронтальная работа по повторению методологии проектирования. Индивидуальная. Самостоятельная.	Рабочая тетрадь http://nachalka.seminfo.ru/
31-32 Викторина.		Усвоения новых знаний.	Формирование о комплексном распределении работы между группами класса с последующим соединением результатов в единое целое(презентация-мозаика)	Групповая. Распределение работы, презентация-мозаика.	Набор карточек http://nachalka.seminfo.ru/
33. рефлексия-3.		Контроля знаний и умений.	выявление степени сформированности представлений о проектировании.	Индивидуальная.	Рабочая тетрадь
34. Резервный урок.		На усмотрение учителя	На усмотрение учителя	На усмотрение учителя
Календарно тематическое планирование 4 класс.
1. Аквариум.		Комплексного применения знаний и умений	Формирование умения постановки задачи на планирование групповой работы; распределение и выполнение работы в группе в соответствии с планом; введение рефлексивной готовности	Групповая. Комплексное планирование. Рефлексия этапов работы, хода планирования, обсуждения и принятия решения	Трафареты рыб, основа изделия, план работы группы.
2-3. Волшебный сундучок.		Комплексного применения знаний и умений	Закрепление умения составлять оптимальный план. Презентация с рефлексией проделанной работы. Введение понятия «оптимизация по количеству передач	Групповая. 1-Сетевое планирование. Анализ плана на наличие передачи деталей в процессе работы. 2-Составление оптимального плана и его осуществление.	Трафареты сундучка, таблицы для плана работы группы.
4. Волшебный сундучок.		Систематизации и обобщения знаний и умений.	Формирование умения составлять оптимальный план. Анализ хода составления плана, его оптимальности по кол-ву передач в процессе его выполнения.	Работа в парах Индивидуальная. Составление оптимального плана.	План.
5-6. Туесок.		Комплексного применения знаний и умений		Групповая. 1- Сетевое планирование. 2- Презентация.	Трафареты туеска, план работы группы.
7-8. Вазочка.		Комплексного применения знаний и умений	Закрепление умения составлять оптимальный план с разными факторами оптимизации. Использование кодирования. Формирование рефлексивного умения- анализа работы по плану.	Групповая. 1- Сетевое планирование. 2- Презентация и рефлексия хода работы группы.	Трафареты вазы, план работы группы.
9-10. Конвейер.		Усвоения новых знаний.	Формирование умения составлять оптимальный план бригады и конвейера; Формирование умения рефлексивного анализа работы бригады по плану. Презентация с плакатом.	Групповая. 1- Сетевое планирование. 2- Презентация с плакатом. Имитация работы бригады (ролевая игра)	К арточки для учителя, листок для плана. http://nachalka.seminfo.ru/
11-12. Стройка.		Усвоения новых знаний.	Формирование умения составлять план- график работы бригады с учётом времени подвоза деталей; Формирование умения рефлексивного анализа работы по плану. Презентация с макетом.	Групповая. Оптимальное планирование	Трафареты деталей дома, лист для графика постройки дома.
13-14. Карнавал.		Усвоения новых знаний.	Формирование умения составлять план как результат проектирования; Формирование умения рефлексивного анализа работы группы по обсуждению и выбору; ввод критериального оценивания.	Групповая. 1-Проектирование подготовки маски-персонажа, выступление на конкурсе, осуществление проекта. 2-Рефлексия и самооценка.	Лист экспертной оценки презентации масок, трафарет типовой полумаски, лист самооценки презентации маски.
15-16. Рефлексия-1,Мороженое.		Контроля знаний и умений.	Теоретическое и практическое освоение рефлексивных умений	2- Индивидуальная. Самостоятельная	1-К арточки для учителя 2- трафареты рожка и шариков.
17-18.Информация печатных источников.		Комплексного применения знаний и умений	Формирование умения проектировать; Формирование умения рефлексивного анализа; закрепление умения самооценки.	Индивидуальная. Самооценка по критериям; составление каталожной карточки.	Карточки учителя, библиотечная карточка
19-20. Настольная игра.		Комплексного применения знаний и умений		Групповая. Проектирование игры. Самооценка по критериям; презентация.	Трафарет развёртки кубика, трафарет фишки, лист оценки с критериями http://nachalka.seminfo.ru/
21-22. Школьный автобус.		Комплексного применения знаний и умений	Формирование умения проектировать с разбиением проблемы на подпроблемы; составлять технические задания-инструкции; Формирование умения рефлексивного анализа; закрепление умения самооценки.	Групповая. Проектирование решения проблемы составления оптимального маршрута, осуществление проекта	Схема дорог (улиц), маршрутный лист автобуса
23-24. Школьная спартакиада.		Комплексного применения знаний и умений	Формирование умения проектировать с разбиением проблемы на подпроблемы; составлять технические задания-инструкции; Формирование умения рефлексивного анализа; закрепление умения самооценки.	Групповая. 2- самооценка, презентация.	Лист формата А3 и А4
25-26. Кем быть?		Систематизации и обобщения знаний и умений.	Формирование умения проектировать выбор профессии, Формирование умения рефлексивного анализа своих способностей; Формирование умения составлять план действий по подготовке к профессии.	Индивидуальная. 1- Самостоятельное проектирование. 2- самооценка, презентация.	Анкета http://nachalka.seminfo.ru/
27. Исследование.		Усвоения новых знаний.	Знакомство с методологией исследования, проведение опытов, записи наблюдений; Формирование умения ставить и проводить исследования; введение понятия «гипотеза».	Групповая. Исследовательская деятельность.	Оснащение для опыта: вода, песок, соль, столовая ложка, стакан.
28-29. Кислотные дожди.		Комплексного применения знаний и умений	Формирование умения проектировать; Формирование умения ставить и проводить исследования в рамках проектирования.	Индивидуальная. Сравнение проектирования и исследования, постановка исследовательского проекты. Проведение инструментального эксперимента и его описание.	Оснащение для опыта: стаканы, ра-р лимонной кислоты, индикатор метилоранж, пипетка.
30-31. Наш класс.		Контроля знаний и умений.	Закрепление умения проектировать с разбиением проблемы на подпроблемы; Формирование умения рефлексивного анализа; закрепление умения самооценки.	Групповая. Выполнение проектирования в условиях самостоятельного группового взаимодействия.	Листы ватмана. http://nachalka.seminfo.ru/
32. Рефлексия-2.		Контроля знаний и умений.	Формирование рефлексивных умений; выявление степени сформированности представлений о проектировании.	Индивидуальная. Практическое освоение рефлексивных действий.	Рабочая тетрадь
33-34. Резервные уроки.		На усмотрение учителя	На усмотрение учителя	На усмотрение учителя

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Список литературы.

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

22.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.

Учить детей сегодня трудно,

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

«Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы»- пишет Надежда Егоровна Щуркова.

Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.

Каковы же особенности современного урока

Современные подходы к уроку: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный

Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с урокомсвободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

Три постулата заложены в основание новой технологии урока:

1. «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя».

Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.

1. «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».

Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.

Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не выступая в роли средства».

Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной личности.

Цели современного урока:

Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные цели

Цели деятельности учащихся

Виды УУД:

- личностные

-познавательные

-регулятивные

-коммуникативные

Личностные:

обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.

Регулятивные,

обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.

- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;

-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;

- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;

- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;

- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.

Коммуникативные

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач

Использование проектного метода на уроках музыки

Одним из направлений моей педагогической деятельности является использование проектного метода в процессе обучения.

Свою деятельность по внедрению проектного метода я начала в 2009 г., с изучения теоретической литературы:

Н.Ю. Пахомова «Метод учебного проекта»,

в пособии представлены дидактические возможности учебного проекта и особенности методики его осуществления, которые позволят учителю глубже понять и эффективно использовать психолого-педагогические факторы этого метода в практической работе.

И.С.Сергеев «Как организовать проектную деятельность учащихся»

в книге изложены подходы к вопросам организации проектной деятельности учащихся в школе: что такое проектный метод, каковы основные требования к проекту, как правильно спланировать проектную деятельность на уроке и в масштабах школы, каковы основные проблемы и трудности метода проектов и мн. др.

С помощью проектного метода я развиваю познавательный интерес учащихся, формирую умения самостоятельно конструировать свои знания, развиваю критическое мышление. Из носителя готовых знаний я превращаюсь в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Организованная мною проектная деятельность выходит за рамки простого урока.

Практика показала, что метод проектов применим для уроков музыки, вызывает интерес и живую реакцию детей, дает возможность развить творческие способности каждого ребенка.

Как один из аспектов моей методической работы в 2009 -2010 учебном году был разработан совместно с детьми творческий проект «В чем заключается преобразующая сила музыки?»

Проектная деятельность была направлена на исследовательскую работу творческих групп учащихся:

- 1 группа «Историки» - целью их работы было выяснить историю возникновения музыки и ее роль в жизни человека.

Отчет предоставили в виде докладов: «Возникновение музыки» и «Роль музыки в жизни человека».

- 2 группа «Музыковеды» - цель работы: узнать какими средствами музыкальной выразительности рассказывает музыка. В чем сила преобразующей музыки.

Отчеты представили в виде презентаций: «Средства музыкальной выразительности» и «Преобразующая сила музыки».

В соответствии с проектной технологией, были разработаны этапы проекта:

Подготовительный:

определение темы, идеи проекта

формирование рабочих групп и распределение работы по группам

поиск информации, посещение библиотеки, наблюдение, опрос

обработка информации и анализ полученных результатов

темы исследований: история возникновения музыки; роль музыки в жизни человека; средства музыкальной выразительности; преобразующая сила музыки

Завершающий этап:

работа по созданию УМП «Преобразующая сила музыки»

итоговая беседа с использованием УМП

рефлексия

Проект «В чем заключается преобразующая сила музыки?» был представлен на районном конкурсе «Информационные технологии в руках учителя» в номинации «Учебно – методический проект». Работа заняла  место.

В 2010 -2011 учебном году был реализован следующий исследовательский проект: «История возникновения и изготовления музыкальных инструментов»

Цель работы : изучить, как происходило развитие музыкальных инструментов в истории музыкального искусства, и изготовить несколько инструментов самостоятельно.
Задачи :

Актуальность работы в том, что она предполагает востребованность знаний из физики и прочих областей естествознания. В тесной межпредметной связи таких наук как музыка, физика, технология и заключается новизна исследовательской работы.
Исследование «В мастерской музыкальных инструментов», помогло ребятам расширить знания в области истории музыки (зарождение музыкального искусства, отношение к музыке в разные эпохи и в разных культурах), в области физики (свойства и характеристики звука), в области технологии (практическое изготовление музыкальных инструментов).
В ходе работы учащиеся выдвинули гипотезу - учитывая, что первые музыкальные инструменты были выполнены в далёком прошлом людьми без специальной подготовки, узнав из каких подручных материалов были сделаны эти музыкальные инструменты, изучив физические свойства звуков, мы можем изготовить несколько музыкальных инструментов самостоятельно.

Гипотеза о том, что возможно изготовить самостоятельно несколько музыкальных инструментов полностью подтвердилась.

Практическим результатом работы стали сделанные учащимися музыкальные инструменты.

Для их изготовления ребята использовали различные подручные материалы.

Главные цели введения метода проектов в практику преподавания музыки:

показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;

реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем;

продемонстрировать уровень обученности и знаний в области музыки;

Организуя работу над проектом я стараюсь выполнять следующие условия:

тематика музыкального проекта должна быть актуальной;

проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации;

необходимо вовлечь в работу всех обучающихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его музыкальных компетенций.

Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной, учебной и исследовательской деятельности.

Учитель: Паленая Е.В.

Исследовательский проект: «История возникновения и изготовления музыкальных инструментов».

Относительно первых музыкальных инструментов так же, как и относительно истоков музыки, существует множество гипотез, основанных на археологических находках и результатах исследований современных человеческих племён, находящихся на низких стадиях общественного развития.
Так, камень, тетива, раковина и тростинка могли стать родоначальниками всех существующих музыкальных инструментов, которые самой природой звучания разделены на основные группы: ударные - от камня и дуплистого дерева, струнные - от поющей тетивы, медные духовые - от морской раковины и деревянные духовые - от тростинки.
Неоспоримо лишь одно: вся эволюция и совершенствование музыкальных инструментов органично сплетается с эволюцией человечества, его культуры и, в частности,- музыкальной культуры.
Цель работы: изучить, как происходило развитие музыкальных инструментов в истории музыкального искусства, и изготовить несколько инструментов самостоятельно.
Задачи:
1. Изучить историю возникновения первых музыкальных инструментов.
2. Изучить характеристики и свойства звука, провести опыты.
3. Найти связь между музыкальным искусством, физикой и технологией.
4. Придумать и изготовить музыкальные инструменты из природных материалов и предметов быта.
Гипотеза: учитывая, что первые музыкальные инструменты были выполнены в далёком прошлом людьми без специальной подготовки, узнав из каких подручных материалов были сделаны эти музыкальные инструменты, изучив физические свойства звуков, я смогу изготовить несколько музыкальных инструментов самостоятельно или с помощью взрослых.
Актуальность работы в том, что она предполагает исследование области науки, интегрирующей знания, полученные в школе на уроках музыки, музыкальной литературы, литературы, истории; она также предполагает востребованность знаний из физики и прочих областей естествознания. В тесной межпредметной связи таких наук как музыка, физика, технология и заключается новизна исследовательской работы.
Исследование «В лаборатории музыкальных инструментов», помогло мне расширить знания в области истории музыки (зарождение музыкального искусства, отношение к музыке в разные эпохи и в разных культурах), в области физики (свойства и характеристики звука), в области инструментоведения (эволюция и классификация музыкальных инструментов), в области технологии (практическое изготовление музыкальных инструментов).
Гипотеза о том, что возможно изготовить самостоятельно несколько музыкальных инструментов полностью подтвердилась. Практическим результатом работы стали сделанные нами музыкальные инструменты: трещотка, тамбурин, маракас, шейкер, «шум дождя», бамбуковая флейта. Для их изготовления мы использовали различные материалы: жестяные баночки, бутылки, стебли бамбука, пластиковые декоративные тарелочки, кокосовые орехи и много другое. Большой простор для фантазии понадобился на этапе художественного оформления готовых инструментов.
Мастера, изготавливающие музыкальные инструменты, вкладывают душу и весь опыт, накопленный годами, в свои творения. И мы можем только восхищаться, как они превращают обыкновенные воздушные волны в прекрасную музыку!

«Проектная деятельность учащихся» - Результаты. Основной (Практический) Сентябрь 2009-2011 гг. Создать отдельную страницу школьного сайта в рамках проектной деятельности. Обобщающий 2010-2011 гг. Учебный процесс. Несоотвествие уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся новому качеству образования. Ожидаемые результаты: Формирование системы специальных знаний и умений учащихся.

«Проектирование образовательной деятельности» - Мартовский предметный мониторинг. Субъектное владение предметом. Проектирование деятельности. Цифры первого множителя. Мартовский день. Профиль учащегося. Задания. Площадь и периметр квадрата. Математика. Подходы к выстраиванию мониторинга. Подбери длины сторон. Задачи Григория Остера. Проверочные работы.

«Проектирование педагогической деятельности» - Деятельностный характер. Инструментарий для оценки стартовых возможностей. Новые результаты. Контрольно-оценочная самостоятельность. Оценка (экспертиза) условий реализации ООП. Действия подростка. Основные элементы системы. Индивидуальные учебные достижения. Формирующее оценивание. Действия ребенка.

«Технология проектной деятельности» - Умения и навыки позиции «коммуникация». Содержание портфолио проекта. Умения и навыки позиции «Презентация». Преимущества. Информационный проект. Презентация проекта. Развитие умений самообразования. Этапы учебного проекта. Умения и навыки позиции «управление». Вступление. Проектная технология. Творческий проект.

«Значение проектной деятельности» - Обсуждение плана работы учащихся. Традиционное обучение. Значение проектной технологии. Основы проектной деятельности. Формы классно-урочной системы образования. Подготовка презентаций по отчёту о проделанной работе. Приобщение учащихся к ранней научно-исследовательской, поисковой деятельности. Формирование групп для проведения исследований.

«Организация проектной деятельности школьников» - Исследовательские проекты. Организация проектной деятельности школьников. Семейная культура. Изучение теории. Доминирующий в проекте вид деятельности. Творческие проекты. Деятельность человека в природе. Проектная деятельность. Виды проектной деятельности. Английский язык. Информационные проекты. Специфические черты.

Всего в теме 13 презентаций