Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 ТЕСТ Вопрос 1. Что является объектом инновационного менеджмента? а. коллективы трудящихся; б. инновационные процессы во всем их разнообразии, осуществляемые во всех сферах народного хозяйства; в. финансовые потоки предприятий; г. нововведения; д. показатели эффективности производства. Вопрос 2. Укажите аспекты инновационного менеджмента. а. наука и искусство управления инновациями; б. вид деятельности и процесс принятия управленческих решений в инновациях; в. аппарат управления инновациями; г. верны все перечисленные выше ответы; д. верны 1 и 2 ответы. Вопрос 3. Какие этапы развития характерны для инновационного менеджмента? а. факторный подход и функциональная концепция; б. системный подход; в. факторный и системный подходы; г. функциональная концепция и системный подход; д. факторный, системный, ситуационный подходы и функциональная концепция; Вопрос 4. Назовите составляющие факторы научно-технического потенциала инновационного процесса. а. материально-техническая база, кадры науки, б. информационные фонды; в. кадры науки; г. научное оборудование; д. все вышеназванное. Вопрос 5. От чего зависит вертикальное разделение труда менеджеров? а. от отраслевой принадлежности; б. от организационно-правовых форм организации инновационного процесса; в. от масштабов инновационной деятельности, характера осуществляемых инноваций и отраслевой принадлежности; г. от иерархической структуры инновационного процесса; д. от функций инновационного менеджмента. Вопрос 6. На какие иерархические уровни менеджмента можно разделить инновационный процесс? а. высший, средний; б. первый уровень; в. высший и третий уровень; г. высший, средний и низший; д. верны 1 и 2 ответы. Вопрос 7. Что составляет основную целевую задачу инновационного менеджмента? 1
2 а. подбор и расстановка кадров; б. обеспечение эффективного использования потенциала инновационного процесса; в. гармонизация; г. построение организационной структуры; д. выработка стратегической инновационной стратегии. Вопрос 8. Укажите основные задачи, которые решает экзогенная гармонизация инновационного менеджмента. а. планировка производственных процессов и реализации инновационной продукции; б. формирование долго- и краткосрочных целей инновационной деятельности; в. учет экологической ситуации; г. учет потребительского спроса и объективных тенденций НТП; д. верны 2,3,4 ответы. Вопрос 9. Выделите виды деятельности процессуальной функции инновационного менеджмента. а. делегирование и мотивация; б. решения и коммуникации; в. делегирование и коммуникации; г. планирование; д. организация и контроль. Вопрос 10. Какие признаки используются при систематизации и классификации видов организации инновационных процессов? а. формы специализации, концентрации; б. способы организации; в. задачи организации, формы и способы организации; г. комбинирование и задачи организации; д. формы организационных структур. Вопрос 11. Что такое развитие? а. закономерное изменение материи; б. направленное изменение материи; в. направленное и закономерное изменение материи и сознания; г. необратимое, направленное и закономерное изменение материи и сознания; д. необратимое и закономерное изменение материи и сознания. Вопрос 12. Какие существуют формы развития? а. революционная и коадапционная; б. эволюционная; в. революционная и эволюционная; г. коэволюционная и революционная; д. эволюционная, революционная, коэволюционная и коадапционная. Вопрос 13. Какая из форм развития не является прогрессивной? а. коэволюционная; б. революционная; в. эволюционная; г. коэволюционная и эволюционная; д. коэволюционно-коадапционная. 2
3 Вопрос 14. Какими факторами обусловлено развитие организаций (фирм)? а. потребностями и интересами человека и общества; б. изменением внешней среды и экологии; в. техническим прогрессом, состоянием мировой цивилизации; г. старением и износом материальных элементов, потребностями и интересами человека и общества; д. все вышеназванное. Вопрос 15. Какие этапы входят в жизненный цикл любой материальной системы? а. внедрение, рост; б. зрелость и насыщение; в. зрелость, насыщение и спад; г. рост, спад и крах; д. внедрение, рост, зрелость, насыщение, спад и крах. Вопрос 16. Кто является автором длинных волн. а. И. Шумпетер; б. Н.Д. Кондратьев; в. А. Файоль; г. Б. Твисс; д. Э. Мэсфилд. Вопрос 17. Какие фазы развития входят в жизненный цикл технологического уклада? а. зарождение и становление; б. структурная перестройка экономики; в. отмирание устаревшего уклада; г. верны 1 и 2 ответы; д. верны 1,2 и 3 ответы. Вопрос 18. Какая характеристика соответствует 3-му укладу? а. массовое и серийное производство; б. повышение гибкости производства на основе использования электродвигателя, стандартизация производства, урбанизация; в. биотехнология, космическая техника; г. паровые двигатели; д. текстильные машины. Вопрос 19. Какие элементы составляют основу инновационной системы рыночной экономики? а. временная монополия на использование новшеств; б. существование независимых и конкурирующих источников предложения новых технологий; в. рыночный отбор наиболее эффективных технологий; г. верны ответы 2 и 3; д. верны 1,2,3 ответы. Вопрос 20. Что лежит в основе системы выбора приоритетов национального технико-экономического развития (ТЭР)? а. коллективное принятие решений экспертами; б. институты долгосрочного прогнозирования ТЭР; в. постоянная конкретизация; 3
4 г. организация отбора на основе стимулирования конкуренции; д. все вышеназванное. Вопрос 21. Что составляет основу специфического содержания инновации? а. процессы; б. изменения; в. развитие; г. совокупность технических, производственных и коммерческих мероприятий, приводящих к появлению новых процессов и оборудования; д. развитие и процессы. Вопрос 22. Кто является первым автором, выделившим пять типичных изменений? а. Н.Д. Кондратьев; б. В.Д. Хартман; в. Й. Шумпетер; г. Э. Роджерс; д. Н. Монгев. Вопрос 23. Какие свойства присущие инновациям? а. научно-техническая новизна, производственная применимость, коммерческая реализуемость; б. научно-техническая новизна; в. конкурентоспособность и внедряемость; г. использование в производстве; д. рыночная привлекаемость. Вопрос 24. Когда новшество становится инновацией? а. когда используется в производстве; б. с момента принятия к распространению; в. с момента окончания прикладных исследований; г. с момента разработки научно-технической документации; д. с момента проведения опытных и экспериментальных работ. Вопрос 25. По инновационному потенциалу и степени новизны по классификации А. Пригожина инновации подразумеваются а. замещающие и отменяющие; б. радикальные, комбинаторные и совершенствующие; в. экономические и социальные; г. системные; д. стратегические и локальные. Вопрос 26. По классификации ГУУ в зависимости от степени новизны инновационные процессы подразделяются на: а. абсолютные, относительные; б. локальные, радикальные; в. абсолютные, относительные, условные и частные; г. программные, конкурсные; д. комбинированные, модифицированные. Вопрос 27. По признаку сферы разработки и распространения нововведений (классификация ГУУ) инновационные процессы подразделяются на: 4
5 а. промышленные, финансовые, торгово-посреднические, научнопедагогические, правовые; б. государственные, республиканские, региональные; в. внутри корпоративные, программные, конкурсные; г. абсолютные, относительные, условные; д. технические, экономические, управленческие. Вопрос 28. Почему финансирование ОКР (3 этап) целесообразно осуществлять в две стадии? а. с целью проведения ТЭО; б. с целью уменьшения риска инвесторов; в. для выявления отклонений от проекта; г. все ответы неверны; д. верны 1 и 3 ответы. Вопрос 29. Какая стадия жизненного цикла производства инновационного продукта "отличается быстрым наращиванием производства, значительным увеличением загрузки производственных мощностей, отлаженностью технологического процесса""? а. промышленного освоения; б. внедрения новшеств; в. подъема; г. зрелости и стабилизации; д. увядания и упадка. Вопрос 30. На какой стадии жизненного цикла новой техники и технологии низкая производительность труда, а себестоимость продукции снижается медленно? а. первой; б. второй; в. третьей; г. четвертой и пятой; д. пятой. Вопрос 31. Какие проблемы нововведений существуют в настоящее время? а. низкие темпы НТП; б. несоответствие имеющегося ассортимента товаров массового потребления быстроменяющемуся спросу населения. в. отсутствие гибкости всех структур, чрезмерная длительность инновационных процессов; г. ограниченность распространения, отсутствие заинтересованности в нововведениях; отсутствие развитой теории управления нововведениями; д. все ответы верны. Вопрос 32. Какие направления развития теории появились внутри самой инноваций? а. формирование и диффузия новшеств; б. адаптация человека к новшествам; в. инновационные организации, выработка инновационных решений, проблемы самофинансирования и регулирования; г. формирование и диффузия новшеств, адаптация человека к ним, приспособление их к человеческим потребностям, выработка инновационных решений; 5
6 д. экономические методы, закономерности процессов внедрения новшеств. Вопрос 33. В чем заключается одна из сложнейших задач предпринимательства? а. поиск новых идей; б. реализация новых идей; в. поиск новых идей и их реализация; г. поиск финансовых средств; д. поиск рынков сбыта. Вопрос 34. Что понимается под инновационным предпринимательством? а. производство новой продукции; б. процесс создания и коммерческого использования научно-технологических нововведений; в. процесс обновления потенциала предприятия; г. процесс планомерного улучшения гуманитарной сферы предприятия; д. производство новых товаров, новой технологии. Вопрос 35. Какие виды инновационного предпринимательства выделяются в настоящее время? а. инновация управления; социальные инновации; б. инновация продукции, технологии; в. инновация организационной культуры; г. инновация продукции, технологии и услуг; д. социальные инновации, инновации продукции, технологии. Вопрос 36. Чем объясняется сокращение числа организаций, выполняющих научные исследования и разработки? а. снижением спроса на новую продукцию; б. повышением неопределенности в результатах ОКР; в. сокращением объемов финансирования развития науки и обновления основных фондов научных организаций; г. большим ввозом импортной продукции; д. увеличением производительности труда работников сферы науки. Вопрос 37. Какие организационные формы инновационных структур являются наиболее сложными? а. фирма; б. концерн; в. акционерное общество; г. инжиниринговая фирма; д. ассоциация. Вопрос 38. В чем заключается основное преимущество крупных организаций (предприятия по сравнению с малым и средними)? а. концентрация больших финансовых средств; б. высокий научно-технический уровень производства; в. высококвалифицированный уровень персонала; г. осуществление многоцелевых исследований; д. концентрация больших финансовых средств и осуществление многоцелевых исследований. 6
7 Вопрос 39. К какой организационной формой относится следующая деятельность: она выполняет доработку нововведений, оказывает услуги и консультации в процессе внедрения объекта разработки, производит пусконаладочные работы? а. технопарк; б. инжиниринговые фирмы; в. концерн; г. внедренческая фирма; д. опытные заводы. Вопрос 40. Какие структурные единицы относятся к технопарку? а. инкубатор; б. инновационный центр; в. опытный завод; г. промышленная зона, НИИ, КБ; д. центр обучения, маркетинговый и инновационный центры, инкубатор. 7
Общая информация о дисциплине.. Название дисциплины: Инновационный менеджмент.2. Трудоёмкость дисциплины - 72 часа (2 ЗЕ) из них по учебному плану очной формы обучения: лекций 8 час. лабораторных занятий
Содержание 1. Цели и задачи освоения дисциплины 4 2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата 4 3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины 4 4. Содержание и структура дисциплины 6
ИННОВАЦИОННЫЙ ТИП РАЗВИТИЯ ХОЗЯЙСТВЕННЫХ СИСТЕМ И ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В.А. Шереметьев В экономической теории выделяется два основных типа развития хозяйственных систем экстенсивный и интенсивный.
1. Цели освоения дисциплины. Целью освоения дисциплины «Инновационный менеджмент» является освоение студентами бакалаврами основных аспектов науки и практики управления инновационными процессами. В процессе
Содержание 1. Цели и задачи освоения дисциплины 4 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата 4 3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины 4 4. Содержание и структура дисциплины 5
ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ 1. Цель и задачи дисциплины Целью изучения дисциплины является формирование у обучающихся комплекса знаний, умений и навыков управления инновационной деятельностью предприятия
1 23. Институциональная экономическая теория. 24. Теория прав собственности. Историческая эволюция форм собственности. 25. Теория транзакционных издержек. Транзакционные издержки: сущность и классификация.
Примеры тестовых заданий к зачету Задание: выберите из представленных ответов тот, который считаете верным. В представленных вариантах верный ответ может быть не один. 1. ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА В ОПРЕДЕЛЕНИЕ.
6. Материалы по системе промежуточного и итогового тестирования В целях проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины предусматривается выполнение тестовых заданий
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине Б1.В.ДВ.3 Инноватика подготовки бакалавра по направлению подготовки 04.03.01 «Химия» профиль «Химия окружающей среды, химическая экспертиза и экологическая
Дисциплина «Инновации в сервисе и туризме» является частью первого блока программы прикладного бакалавриата 43.03.03. «Гостиничное дело» и относится к базовой части программы. Содержание дисциплины охватывает
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Фонд оценочных средств дисциплины «Стратегический менеджмент» Уровень высшего образования Бакалавриат Направление
2524_Ru_Æ yani_yekun imtahan testinin sualları Fәnn: 2524 Elmi texniki tәrәqqinin iqtisadiyyatı 1 1. Что такое система знаний человечества об объективных законах развития природы и общества? социальные
Вопросы по разделу «Экономика АПК» 1. Аграрная реформа в России: концептуальные основы, необходимость, цели и основные направления развития. 2. АПК многоотраслевая функциональная подсистема национальной
Приложение В 1. Как осуществляется текущий контроль в организации? 1. Путем заслушивания работников организации на производственных совещаниях; 2. Путем наблюдения за работой работников; 3. + С помощью
2 1. Общая информация о дисциплине 1.1. Название дисциплины: «Экономика инноваций» 1.2. Трудоёмкость дисциплины - 152часа (4 ЗЕ) из них: по очной форме обучения лекций 16 час. лабораторных занятий 0 практических
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ 1 (ТЕМЫ 1 5) ТЕМА 1. ПРИРОДА ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ «ИННОВАЦИЯ» 1. Понятие «инновация» в соответствии с Законом Республики Беларусь «О государственной инновационной политике и инновационной
Министерство образования и науки Республики Казахстан ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Д. М. СЕРИКБАЕВА Факультет информационных технологий и бизнеса УТВЕРЖДАЮ: Председатель
Принципы и этапы оценки эффективности проектного управления организацией аспирант кафедры экономики предприятия и инновационной деятельности Голодова А.А., научный руководитель Ломовцева О.А. Развитие
Лицензия Правительства Санкт-Петербурга Комитет по образованию 0665 от 03.09.2013 1. Введение Программа «Инновационный менеджмент» 2. Тема 1. Тенденции и разновидности развития, управление развитием Развитие
УДК 338.12 М. В. Кашкарова К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ИННОВАЦИОННОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЦИКЛОВ Выявляется взаимосвязь между инновационными и экономическими циклами. Анализируется специфика инновационных процессов
ВЛИЯНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ЦИКЛОВ НА РАСШИРЕННОЕ ВОСПРОИЗВОДСТВО КАПИТАЛА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ И.О. Трубина Орловский государственный технический университет, Орел, Россия В условиях современной экономики
Инновационная деятельность в социально- культурном сервисе и туризме Л.В. Карлова Подходы к классификации инновационной деятельности По степени новизны базисные улучшающие псевдоинновации абсолютные инновации
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Гуманитарно-экономический факультет Кафедра менеджмента ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДИСЦИПЛИНЫ Б3.В.ОД.1. Управление
1. Цели и задачи дисциплины: Целью дисциплины Инновационный менеджмент является формирование комплекса знаний, умений и навыков управления инновационной деятельностью предприятия или подразделения. Изучение
1. Общая информация о дисциплине 1.1. Название дисциплины: Экономика и организация инновационной деятельности предприятий и организаций 1.2. Трудоёмкость дисциплины по учебному плану 152 часа (4 ЗЕ) из
Паспорт фонда оценочных средств п/п Контролируемые разделы (темы) дисциплины* 1 Тенденции и разновидности развития. Управление развитием 2 Содержание инновационного менеджмента 3 Развитие продуктов и технологии
3.6. Примерная тематика и планы курсовых работ Раздел 1. Предприятие (организация) и внешняя среда 1. Предпосылки и показатели успешной работы 1.Сущность и показатели эффективной работы 2.Анализ уровня
Утверждено на заседании кафедры «30» августа 2015г. Протокол 1 Вопросы для Государственного экзамена. Специальность 080502.65 "Экономика и управление на предприятии (в торговле)" 2015-2016 уч. г. 1. Торговля:
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Рабочая программа учебной дисциплины «Инновационный менеджмент» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников
Понятие научно-исследовательской деятельности (НИД), ее признаки как основы оценки потребности в элементах ресурсного потенциала вуза Актуальность изучения вопросов инновационного развития обусловлена
«УТВЕРЖДАЮ» Директор ИРЭИ, д.э.н., проф. П.И.Бурак 2011 г. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА по специальности 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством» (специализация экономика, организация
УДК 338.242 СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ СИСТЕМ И МЕХАНИЗМ ИХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ Пугина Лариса Ивановна Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и
АЛИЕВА З.К. ИННОВАЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В СФЕРЕ УСЛУГ В статье показана необходимость применения инновационного управления в сфере услуг. Проанализированы основные научные подходы к инновационному управлению
Примерная тематика выпускных квалификационных (бакалаврских) работ по направлению подготовки 080200.62 Менеджмент 1. Управление малым предприятием в условиях рыночной экономики. 2. Управление коммерческой
ИННОВАЦИОННАЯ АКТИВНОСТЬ И ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЙ А.В. Ломовцева, Т.В. Трофимова Нижегородский институт управления филиал РАНХиГС В современных экономических условиях способность
СОЛОДИЛОВА Н.З. д.э.н., профессор проректор по научной работе Уфимской государственной академии экономики и сервиса (Уфа, Россия) ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕГИОНАЛЬНЫХ ВЛАСТЕЙ И УНИВЕРСИТЕТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИННОВАЦИОННОГО
ВЫЯВЛЕНИЕ УСЛОВИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Смирнов В.П., Мирошниченко Н.Б., Моргун С.Э. Дальневосточный федеральный университет Владивосток, Россия IDENTIFICATION OF THE CONDITIONS OF IMPLEMENTATION
«УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИЕЙ» УПРАВЛЯЕМАЯ (КОНТРОЛИРУЕМАЯ) САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ 1 Объем и тематика управляемой (контролируемой) самостоятельной работы студентов (УСРС) Управляемая самостоятельная
РАССМОТРЕНО Советом филиала Протокол От 2014 УТВЕРЖДАЮ Директор А.В. Бандурист 2014 г. Тематика выпускных квалификационных работ для направления подготовки 38.03.02 Менеджмент на 2014-2015 уч. г. Уп р
СУЩНОСТЬ РЕЗЕРВОВ КАЧЕСТВА ПРОДУКЦИИ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ Н.В. Лапина Саратовский государственный социально-экономический университет Дано авторское определение резервов качества продукции. Вся совокупность
" Стратегический менеджмент_рус_3кр_зим_шахманова Г.Т_МН(2.3_3.3_ДОТ) " Для студентов преподавателя Куватов М. 1. Миссия организации рассматривается: 2. Внешняя среда в стратегическом менеджменте рассматривается
Перечень тем для подготовки к вступительному испытанию по направлению 38.04.02 Менеджмент (Высшая школа технологии и энергетики) Раздел 1. История развития науки «управление» и современная концепция менеджмента
Фонды оценочных средств по дисциплине «Менеджмент» Тесты текущего контроля успеваемости (ТТКУ) (тестирование на 9 неделе: 40 тестов) 1. Понятие «организованность» может быть отнесено к любым системам:
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В АСПИРАНТУРУ 38.06.01 «Экономика» по специальности 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством Общие положения Программа
2 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 1.1. Цели освоения дисциплины: формирование теоретических знаний и практических навыков по организации и управлению инновационной деятельностью современных организаций
Менеджмент организации (Предпринимательство) - Вопросы для ГЭК. Вопрос 1 Основы менеджмента 1. Условия и факторы возникновения и развития менеджмента 2. Сущность, функции, цель и задачи менеджмента 3.
Утвержден решением Президиума Высшей аттестационной комиссии при Президенте Республики Таджикистан от 30 ноября 2017 года, 6/6. ПАСПОРТ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08.00.05 ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ НАРОДНЫМ ХОЗЯЙСТВОМ
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРОСОЮЗА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КООПЕРАЦИИ» Примерные вопросы кандидатского экзамена Раздел 1. Современные
Вопросы для проведения междисциплинарного государственного экзамена для студентов специальности «Менеджмент организации» в 2013-2014 учебном году Специализация «Стратегический менеджмент» Модуль «Менеджмент»
Стабильное финансирование; - устранение непредвиденных проблем со стороны горнопроходческих работ; - разработка уникальных технических и технологических приёмов, таких как, к примеру, анкеры в грунте,
ТЕСТЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ Тестирование на 7 неделе: тесты 1-20; тестирование на 12 неделе: тесты 21-40; тестирование на 17 неделе: тесты 41-60. Тесты - 5 баллов. ТТКУ 1. Что является специфическим
1. Методологические основы менеджмента. 2. Организация управления фондовой (товарной) биржей. 3. Понятие, виды и алгоритм исследования конкуренции. Методы анализа и оценки конкурентоспособности предприятия
ТЕМАТИКА ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ для студентов специальности «ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ НА ПРЕДПРИЯТИИ (НА ТРАНСПОРТЕ)» Раздел 1. Эффективность транспортного предприятия Раздел 2. Ресурсы и текущие
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «УТВЕРЖДАЮ» Проректор по образовательной деятельности Р.Г. Минзарипов ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Теория управления» Цикл ОПД.Ф. ГСЭ - общие гуманитарные и социально-экономические
Пятое издание учебника (1-е изд., 1996 г., удостоено диплома I степени конкурса «Деловая Россия»; 2-е изд., 1998 г., отмечено в числе лучших отечественных учебников по экономике; 3-е изд., 2000 г., удостоено
Е ВРАЗИЙСКАЯ ВЫСШАЯ БИЗНЕС-ШКОЛА Т Е М Ы В Ы П У С К Н Ы Х К В А Л И Ф И К А Ц И О Н Н Ы Х Р А Б О Т Утверждено 27.12.2013г Согласовано Ученым советом Протокол 11 от 27.12.2013г. СПИСОК ТЕМ ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ
Фатхутдинов Р.А. Управление конкурентоспособностью организации. Учебник. 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во Эксмо, 2005. 544 с. Повышение конкурентоспособности организации один из самых актуальных вопросов
Вопросы к междисциплинарному экзамену по специальности «Менеджмент организации», специализация «Предпринимательство», «Инновационный менеджмент» (кафедра «Экономика организации») 1. Производственная структура
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Гуманитарно-экономический факультет Кафедра менеджмента ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ Б3.В.ДВ.7.1. МАРКЕТИНГ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
Вниманию выпускников направлений 38.03.02 «Менеджмент» и 380303 «Управление персоналом»! Вам необходимо срочно выбрать тему выпускной квалификационной работы и до 12 сентября сдать на кафедру «Экономика
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДИСЦИПЛИНЫ «Основы теории управления» Уровень высшего образования Бакалавриат Направление
Тесты
по курсу "Инновации
в социально-культурном
сервисе и туризме" (составитель
к.э.н. Козлов В.В.).
1.
Во время текущей
деятельности туристкой
предпринимательской
фирмы не решаются задачи:
- эффективного
использования имеющихся мощностей;
разработка стратегических планов по реализации инноваций;
определение необходимых средств для достижения стратегических целей;
выполнение договорных обязательств.
1)период времени между появлением новации и воплощением её;
- период времени
от зарождения идеи, создания и распространения
новации
и до ее использования;
- недетерминированность
работ;
частичная детерминированностью работ;
высокая степень детерминированности работ;
низкая динамичность производственных показателей.
- трудовые
ресурсы;
инвестиции;
время;
информация.
5. Социальные инновации подразделяются на следующие виды:
- промышленные
материалы.
организационно-управленческие;
комбинаторные;
6. Процесс коммерциализации - это:
2)период времени от зарождения идеи, создания, распространения новации и
до ее использования;
- процесс введения
новации на рынок;
период времени между началом воплощения новации и её уходом с рынка.
1) степень организационной сложности осуществления инновационных
процессов;
- объем продаж;
расходы по маркетингу;
профессиональный уровень специалистов.
- рынков топливно-энергетических
товаров;
инжиниринга;
конкуренции на рынках товаров и услуг;
научно-технического прогресса.
1) эксперимент;
- диффузия;
организация рекламы и сбыта;
стратегическое планирование.
1)период времени между появлением новации и воплощением ее;
2)период времени от зарождения идеи, создания и распространения новации
и до ее использования;
- процесс введения
новации на рынок;
период времени между началом воплощения новации и её уходом с рынка.
- условная
новизна;
модифицирующая новизна;
открывающая новизна;
целесообразная новизна.
1 ) когда отдельные элементы являются новыми;
- более
низкие
затраты на научно-исследовательские
и опытно-конструктор
ские работы, освоение и использование, отнесенные к объему полезной
работы, чем у заменяемой;
не улучшение продукции, а ее видоизменение;
необычное сочетание ранее известных элементов;
1) поиск новых путей посредством реализации концепции возрастающей
эффективности на основе инвестиционных бизнес-процессов;
2) "всё больше того же самого";
3) репродуктивное (или рутинное) расширенное воспроизводство при
имеющемся стабильном спросе с расчетом на максимальную отдачу
ресурсов;
4) когда стратегическими целями развития являются повышение
конкурентоспособности и рыночной ценности фирмы.
14. Наиболее сложным и многоэтапным является инновационный
процесс реализации:
- продуктовых
инноваций;
социально-управленческих инноваций;
технологических инноваций;
экономических инноваций.
туристского продукта включает следующие этапы
1) исследование;
- разработки;
обучение кадров для реализации новой услуги;
диффузия.
характеризуется:
- Подбором
в проектную команду
специалистов из тематических
и
функциональных подразделений предприятия на временной контрактной
основе;
Многофункциональностью внутренней структуры, совпадающей с
организационной структурой предприятия;
- Созданием
специальной рабочей группы для
решения задач проекта из
специалистов различных служб, административно подчиненных руководи
телю проекта
Передачей сотрудников подразделений предприятия при выполнении
проекта в прямое подчинение руководителю инновационного проекта на все
время его реализации.
проектов с продолжительностью цикла
- менее года;
менее двух лет;
от двух до пяти лет;
более пяти лет.
- Крайне интенсивное
использование людских и материальных
ресурсов,
обусловленное высокой степенью специализации сотрудников и
оборудования;
действующих подразделений фирмы;
Возможность широкого использования при реализации инновационных
проектов унифицированных и стандартизированных решений и конструкций;
определенного его статуса и имиджа на предприятии, а следовательно,
19. Недостатки линейно-функциональной формы управления:
1) Короткие сроки реализации проекта затрудняют формирование
"командного духа".
- Необходимость
большого количества согласований на
горизонтальных
уровнях.
Низкая восприимчивость и мотивация к нововведениям, прежде всего
радикального свойства.
по поддержанию эффективности работы проектной группы в течение
длительного времени.
20. Достоинства матричной формы управления:
- Большой объем
необходимой технической и плановой документации;
Гибкость в формировании и реорганизации команды при осуществлении
необходимых изменений в процессе деятельности.
Отсутствие дублирования функций вновь созданной команды и постоянно
действующих подразделений фирмы.
руководителя проекта и команды исполнителей концентрируются на
решении единственной задачи.
21.
Недостатки матричной
формы управления:
1) Необходимость
большого количества согласований на
горизонтальных
уровнях.
2) Длительность
реализации проекта не
способствует формированию
определенного его статуса и имиджа на
предприятии, а следовательно,
возможности приоритетного выделения
ресурсов.
- Соперничество
между руководителями на линейных уровнях
управления,
обусловливающее возможность задержек или потерь важной информации.
Руководитель проекта не обладает непосредственной административной
властью над членами своей команды, сохраняющих свою административную
принадлежность к функциональным подразделениям.
1)Возможность широкого использования при реализации инновационных проектов унифицированных и стандартизированных решений и конструкций. 2)Все усилия руководителя проекта и команды исполнителей концентрируются на решении одной единственной задачи.
3)Отсутствие дублирования функций вновь созданной команды и постоянно действующих подразделений фирмы.
4) Реализуется принцип единоначалия, поскольку все члены команды полностью ориентированы на проект и его руководителя.
23. Недостатки проектной формы управления
- Наличие своеобразных
филиалов функциональных отделов предприятия
внутри проектной команды, что приводит к дублированию функций,
перерасходу ресурсов и времени.
Сложность планирования, контроля и оперативного регулирования хода
выполнения исследовательских и проектных работ ввиду большого
количества специализированных подразделений, каждое из которых имеет
свои собственные, локальные цели.
Сложность формирования команды.
положения участников и временного характера их работы.
24. Долговая форма финансирования:
- посредством
займов в финансовых структурах,
фонд накопления (развития);
выпуск (эмиссия) дополнительного объема корпоративных акций,
на основе лизинга.
1) резервный капитал;
- венчурные
(рисковые) инвестиции;
выпуск (эмиссия) дополнительного объема корпоративных акций;
- амортизационный
фонд;
долевое участие внешнего инвестора в капитале фирмы;
резервный капитал;
путем выпуска корпоративных облигаций.
- новое предприятие
в форме акционерного общества в первые
годы может
вообще не выплачивать дивиденды, а реинвестировать их в развитие фирмы;
необходимость иметь залоговые гарантии;
- возможность
передачи залога (или части активов) в
счет долговых
обязательств;
- возможность
повышения курсовой стоимости акций.
- возможность
потери контрольного пакета акций действующими
собственниками;
и т.д.................
сихолого-педагогическое сопровождение педагогов в инновационной деятельности
создание творческой атмосферы в различных образовательных учреждениях, мотивацию интереса в педагогическом сообществе к новшествам;
создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;
инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;
интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих образовательных проектов.
1 – этап поиска новых идей;
2 – этап формирования нововведения;
3 – этап реализации нововведения;
4 – этап закрепления новшества.
Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. Психологическая служба образовательного учреждения не может быть в стороне от этих позитивных изменений. Но в современных условиях в рамках инновационной деятельности образовательных учреждений следует сместить акценты работы психолога. Нужна такая модель психологической службы, при которой основной точкой приложения сил психолога являлись бы не дети, а взрослые, прежде всего педагоги, обучающие и воспитывающие их. В рамках инновационной деятельности образовательного учреждения задача психологической службы заключается в сопровождении педагога.
Т. Яничева под психологическим сопровождением понимает систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для педагогов, направленных на создание оптимальных условий. Сущностной характеристикой сопровождения в данном подходе является создание условий для перехода педагога к “самопомощи”. Условно можно сказать, что в процессе психологического сопровождения специалист создает условия и оказывает педагогу поддержку для перехода от позиции “я не могу” к позиции “я могу сам справляться со своими жизненными и профессиональными трудностями”, то есть поиск скрытых ресурсов личности, опора на его возможности и создание на этой основе условий для развития.
Развитие готовности к инновационной деятельности, без которых невозможна успешная педагогическая деятельность в наши дни, – это и есть подлинная задача практического психолога образовательного учреждения в его работе. Педагогу в этой ситуации предстоит быть не только исполнителем в осуществлении, но и непосредственным творцом инновационных процессов.
Инновации, как правило, приводят к изменениям психологического состояния участников образовательного процесса, влияют на степень их уверенности в своих силах.
Таким образом, целью психолого-педагогического сопровождения педагога является обеспечение психологической поддержки инновационной деятельности и развитие психологической готовности педагога к инновационной деятельности, важной задачей психолога становится содействие в создании условий для того, чтобы педагоги захотели что-либо поменять в своей работе.
Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения.
Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность.
Вторая составляющая рассматриваемой готовности – комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, о том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики.
Третий компонент готовности учителя к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми владеет учитель, т.е. компетентность в области педагогических инноваций.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства
Под психологической готовностью педагога к инновационной деятельности понимается сформированность у педагога рефлексивно – аналитических и деятельностно – практических навыков и умений. Психологическая готовность к инновационной деятельности – целостный психологический феномен, представляющий единство когнитивного (знания инноваций, способов их применения и пр.) аффективного (положительное отношение к педагогическим инновациям, эмпатия, преобладание положительных эмоций в профессиональной деятельности и пр.) и конативного (деятельностного) компонентов. Основной характеристикой психологической готовности к инновациям в педагогической деятельности является креативность, высокая ответственность и творческую активность.
Инновационные механизмы развития образования включают:
Психологи как специалисты по работе с эмоциональными состояниями, установками, мотивами поведения детей и взрослых способны и просто обязаны протянуть руку помощи в ситуации инновационного развития всему школьному сообществу. Психолог может и должен установить, какова степень инновационных рисков при внедрении тех или иных новшеств в конкретной ситуации, и представить этот анализ руководителю образовательного учреждения. Психолог может заняться экспертизой уже внедренных в образовательное учреждение нововведений, оценивая степень их эффективности и целесообразности. Психолог может включаться в проектирование инновационной деятельности образовательного учреждения для того, чтобы предложить наиболее благоприятные и безопасные условия осуществления необходимых изменений. Именно психологическая безопасность – главный критерий оценки любых инноваций в образовании, а психологическая полезность – тот критерий, который придает любому управленческому решению дополнительную аргументацию.
Носителями педагогических инноваций выступают творческие личности, которые способны на
– рефлексию, которая характеризует способности педагога к самопознанию, самоопределению и осмыслению им своего духовного мира, собственных действий и состояний, роли и места в профессиональной деятельности;
– саморазвитие как творческое отношения индивида к самому себе, создание им самого себя в процессе активного влияния на внешний и внутренний мир;
– самоактуализацию как фактор непрерывного стремления человека к более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей;
– профессиональное самосовершенствование, которое осуществляется в двух взаимосвязанных формах:
самовоспитание
- целеустремленная деятельность человека относительно систематического формирования и развития в себе позитивных и устранение негативных качеств личности, в соответствии с осознанными потребностями соответственно социальным требованиям в личностной стратегии;
самообразование
- обновление и усовершенствование имеющихся у специалиста знаний, умений и навыков, с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.
Поэтому для эффективного сопровождения психологом самосовершенствования педагогов необходимо решить двуединую задачу:
Создать необходимые мотивационные условия повседневной профессиональной деятельности, которые будут побуждать членов педагогического коллектива к самосовершенствованию и тем самым формировать готовность к инновационной педагогической деятельности;
Формировать (воспитывать) у членов педагогического коллектива соответствующие потребности и мотивы. (Мотив - это стойкое внутреннее свойство личности, которая изнутри побуждает ее к осуществлению определенных действий.)
Современное образование нуждается в успешных педагогах. Только успешная личность сможет воспитать личность, настроенную на успех в любой области приложения своих возможностей.
Можно развести личностную (внутреннюю) успешность: ощущение удовлетворённости жизнью, полноты самораскрытия, воплощение идеалов самоотдачи и т.д. – и профессиональную (внешнюю) успешность, которая обычно выражается в формальных показателях: профессиональном статусе, квалификационной категории и т. д. В качестве нашей основной цели мы должны сделать акцент именно на достижении внутреннего успеха, т.е. на достижении удовлетворённости педагога собой и своей профессиональной деятельностью. Педагог, испытывающий убеждение в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в своём успехе, оказывает позитивное воздействие на самооценку и на отношение к нему детей, стимулирует у них стремление к успехам в учебной деятельности и в конечном итоге оказывает развивающее воздействие на их личность. Успешный педагог – источник успеха своих воспитанников. Успех - пусковой механизм саморазвития и самосовершенствования. Значит, чтобы профессионально расти, учитель должен почувствовать себя успешным. Вот почему проблема выстраивания профессиональной карьеры педагога так актуальна в современном обществе. Успех, связанный с профессиональной деятельностью, придает надежность и устойчивость в работе.
Одним из основных критериев успешной деятельности каждого педагога становится результативная инновационная деятельность как процесс освоения новых средств, методов, программ, позволяющих развиваться, добиваться качественно новых результатов и становиться все более и более привлекательными и необходимыми для детей, родителей, общества.
Основными характеристиками успешной педагогической деятельности являются:
- высокая компетентность в специально-предметной сфере профессионального знания,
- психологическая компетентность,
- педагогическая самостоятельность,
- методическая оснащенность реализуемых программ.
За любой инновацией предполагается наличие инновационно-педагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания. Сегодня, как никогда, важно обеспечить непрерывное профессиональное развитие педагога, сформировать у него способность к профессиональному самовосстановлению, подготовить его к работе в непрерывно обновляющейся педагогической действительности.
Успех в инновационной деятельности педагога зависит от многих факторов: направленности или характера мотивации педагогического труда, креативности учителя, уровня профессиональной компетентности, его эмоциональной гибкости, от социально – психологического климата в коллективе, от других объективных или субъективных обстоятельств.
Инновационная деятельность педагога в образовательном учреждении, имея творческий характер, являясь одним из важных факторов личностного саморазвития педагога, во многом снижает вероятность возникновения у него эмоционального выгорания.
В процессе реализации инновационной деятельности педагог нуждается в специальной системе сопровождения, осуществляемой в рамках индивидуального подхода.
Специфика индивидуального подхода к сопровождению педагога в его инновационной деятельности заключается в адресной помощи, оказываемой психологом каждому педагогу, тесное сотрудничество администрации школы и ее психологической службы, активная позиция психолога школы в процессе создания условий для саморазвития личности учителя и предотвращения наступления у него эмоционального выгорания. В настоящее время установлена и раскрыта ведущая роль психологической службы в процессе стимулирования личностного саморазвития учителя школы, так как от учителя требуется “готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях”.
Профессиональное развитие и становление педагога без грамотно построенного самообразовательного процесса невозможно. Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как “самообучение” (в узком смысле – как самонаучение) и как “самосозидание” (в широком – как “создание себя”, “самостроительство”). Во втором случае самообразование выступает одним из механизмов превращения личности педагога в творческую личность.
Образование может развиваться инновационно, сотрудничая с психологами на всех этапах инновационной деятельности: от аналитического этапа до контрольно-оценочного.
Задачи психологической службы при сопровождении инноваций в образовательном учреждении:
задача управления инновационными социально-психологическими рисками (преодоление инновационных барьеров, развитие инновационного потенциала педагогических коллективов, управленческое консультирование руководителей инновационных ОУ);
задача психологической экспертизы инновационных проектов, программ, технологий, дидактических средств на предмет их психологической безопасности и целесообразности;
задачи активного участия в подготовке инновационных проектов различного масштаба и в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
Содержание деятельности психолога по сопровождению инновационной деятельности в ОУ предполагает:
1.Психологическая экспертиза кадрового потенциала (разработка процедур психологического анализа, оценка профессиональной компетентности, готовности к инновационной деятельности, потенциала их становления).
2.Психологическая оценка целесообразности содержания инновационной деятельности с учетом особенностей субъектов образовательного процесса (коллектив педагогов, детей). 3. Выявление мотивов участников инновационной деятельности на начальном этапе.
4. Участие в планировании программ профессионального совершенствования педагогов.
5. Прогнозирование результата с позиции психологического аспекта.
Психолог в рамках инновационной деятельности обеспечивает:
1. Сопровождение реализации инновационных программ:
приобретение психологических знаний и овладение адекватными приемами деятельности;
формирование психологических установок педагогов (в их числе – установка на личностное совершенствование педагога, на работу над собой);
формирование оценочно-рефлексивной позиции педагога, развитие его профессиональной рефлексии и др.
2. Сопровождение ребенка (мониторинг развития детей в динамике как форма контроля качества).
3. Психологическая диагностика (объективная оценка личностного роста, удовлетворенности и эмоционального состояния, психологического климата в коллективе, рефлексивный самоанализ деятельности педагогов).
4. Психологический анализ факторов успехов и причин недостатков.
5. Внесение предложений по корректировке инновационной деятельности на основе анализа.
6. Если говорить об отдельном учителе, то задача психолога при сопровождении педагога в инновационной деятельности заключаются в следующем:
обеспечить возможности для реализации творческого потенциала педагогов;
поддержка педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту;
оказывать помощь учителю в выстраивании успешной профессиональной карьеры.
Психолог в инновационном сопровождении педагога может выступить помощником учителя, фасилитатором, внушаюшим ему уверенность в собственных силах, просветителем, опирающимся на специфическое, психологическое знание, собеседником , способным видеть педагогическую ситуацию несколько с другой позиции, чем учитель, но понимающим и принимающим позицию учителя, игротехником , создающим ситуацию рефлексивного анализа, педагогом своего опыта, методистом – носителем культуры "психологизированной" дидактики, партнером по педагогической деятельности, совместно проектирующим программы или уроки.
Реализуется сотрудничество школьного психолога и учителя в рамках традиционных направлений работы психолога с педагогическим коллективом:
Участие психолога в педагогических советах и методических объединениях с выступлениями на актуальные темы.
Проведение семинаров, направленных на развитие психологической культуры педагогов.
Проведение с педагогами психологических тренингов и видеотренингов, способствующих развитию педагогической рефлексии и выработке эффективных способов взаимодействия с учащимися, таких, как активное слушание, педагогическая поддержка, “я-сообщение” и т.д. Проведение психолого-педагогических консилиумов с целью обсуждения динамики развития учащихся и эффективности применяемых методов обучения и воспитания, а также проблем, возникающих в ходе образовательного процесса.
Индивидуальные консультации для учителей по вопросам поиска форм и методов работы с учащимися, исходя из особенностей их индивидуального и личностного развития.
Посещение уроков с целью психологического анализа эффективности применяемых педагогических технологий. Такой анализ включает оценку организации деятельности учащихся на уроке, способов развития мотивации учащихся, стиля проведения урока, оценку работы учащихся и др. По итогам урока проводится беседа с учителем и даются рекомендации.
Совместная с учителем подготовка уроков, ориентированных на развитие учащихся с учетом их познавательного стиля, возможностей и индивидуальных особенностей.
Видеосъемка уроков и обсуждение с педагогами влияния различных педагогических технологий на психологическое состояние и развитие учеников.
Проведение сеансов психологической разгрузки.
Организация “круглых столов”, дискуссий, направленных на оптимизацию взаимоотношений в педагогическом коллективе и взаимодействие всех участников педагогического процесса.
Психотерапевтическая работа с педагогами.
Важно, чтобы психологическая грамотность педагогов становилась нормой их профессиональной компетентности, помогала в инновационно – педагогической деятельности.
В ближайшие годы такое направление деятельности школьных психологов, как работа с педагогическим коллективом по развитию готовности к инновационной деятельности, должно приобрести новый импульс в связи с предстоящими изменениями по совершенствованию содержания и форм школьного образования.
Проблема подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности
Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий “новшество” , “новое” , “инновация” , “инновационный процесс” и др.
Слово “инновация” – имеет латинское происхождение. В переводе оно означает – обновление, изменение , ввод чего-то нового, введение новизны .
Понятие “нововведение” (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику.
В педагогической литературе выделяются два типа инновационных процессов в области образования:
Первый типа – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям этого типа можно отнести деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей и т.д.
Второй тип нововведений – инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности.
Вероятно, мы не сможем представить себе механизм возникновения инновационной деятельности и условия, в которых этот механизм может работать, без осмысления психологических барьеров, неизбежно возникающих тогда, когда нужно выйти за пределы “своей системы” координат, привычных способов решения профессиональной задачи, своего представления о способах выполнения деятельности, осуществить переход, хотя бы кратковременный, на другую платформу, другую точку зрения. Такие переходы с иную культуру очень непросты.
Исторически все новое и неизвестное всегда вызывало у людей тревогу и страх. Следовательно, в силу возникновения отрицательных чувств, существования стереотипов индивидуального и массового сознания, инновации, затрагивающие образ жизни, интересы и привычки людей, могут вызывать у них болезненные явления. Это обусловлено блокированием жизненных потребностей в безопасности, защищенности, самоутверждении, комфорте и др.
Антиинновационный барьер – понятие, традиционно используемое в социологической и психологической литературе. Психологический, внутриличностный барьер обусловлен как индивидуальными особенностями учителя, так и социально-психологическими чертами той общности, в которую он входит. Внешне этот барьер выступает в защитных высказываниях, которые часто отражают стереотипы, существующие в обществе относительно конкретных инноваций.
Инновационное поведение – не приспособление, а максимальное развитие своей индивидуальности, самоактуализации. Учитель должен проникнуться мыслью: если кто-то отказывается от части своих ценностей и идеалов, он нарушает свою моральную и интеллектуальную целостность, становиться несчастным, утрачивает свободу. Свобода предполагает уважение себя, как личности. В обществе “существуют” специальные приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную деятельность. Учителю полезно осознать, пережить и избавиться от психологических барьеров, “комплексов”, мешающих реализации инновационной деятельности. Стандартизация поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании накапливается все больше различных готовых образцов педагогической деятельности. Это приводит к тому, что учитель может вписываться в педагогическое сообщество, снижая при этом уровень креативности.
Но развитие общества требует от учителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности.
Основное назначение профессионально-педагогического образования – научить студентов решать творческие педагогические задачи. Процесс профессионального становления будущего учителя должен, по возможности, моделировать заданную структуру инновационной деятельности. В основу построения концепции подготовки учителя к инновационной деятельности были положены – системный, рефлексивно-деятельный и индвидуально-творческий подходы , обеспечивающие построение и функционирование целостного процесса формирования личности учителя.
С позиций системного подхода – все звенья педагогического образования должны максимально стимулировать проявление всех компонентов инновационной деятельности в их единстве.
Реализация рефлексивно-деятельностного подхода – предполагает развитие способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе, как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Индивидуально-творческий подход – выводит на личностный уровень, обеспечивающий выявление и формирование у учителя творческой индивидуальности, развитие у него инновационного сознания, неповторимой технологии деятельности.
Процесс подготовки учителя к инновационной деятельности станет в определенной степени управляемым, если будет удовлетворять ряду специально организованных условий : преемственность всех этапов многоуровнего педагогического образования; ориентация вузовского обучения на обобщенную модель подготовки учителя к инновационной деятельности; психологическая диагностика готовности будущего учителя к данному виду деятельности; формирование у студентов творческой активности и мотивационно-целостного отношения к педагогическим инновациям; взаимосвязь методологической, специальной, общепедагогической, психологической и методической подготовки учителя; осуществление межцикловых и междисциплинарных взаимодействий, интеграция знаний в русле общих проблем инноватики; формирование у студентов инновационной культуры, восприимчивости к новому; обеспечение системообразующих функций педагогической практики в ее единстве с исследовательской подготовкой; изучение и критериальная оценка динамики освоения инновационной деятельности учителя.
Последовательность подготовки учителя к инновационной деятельности:
Первый этап – развитие творческой индивидуальности учителя, формирование у студентов способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также развитие общей технологии творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта, определение структуры объекта, видение альтернативы решения или его способа, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой применительно к возникшей проблеме, развитие критичности мышления.
Второй этап – овладение основами методологии научного познания, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Студенты знакомятся с социальными и научными предпосылками возникновения инновационной педагогики, ее основными понятиями, творчески интерпретируют альтернативные подходы к организации школы, изучают основные источники развития альтернативной школы, знакомятся с различными типами инновационных учебных заведений и т.д.
Третий этап – освоение технологии инновационной деятельности. Знакомятся с методикой составления авторской программы, этапами экспериментальной работы в школе, участвуют в создании авторской программы, анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новшества, трудности внедрения.
Четвертый этап - практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшества в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживание результатов эксперимента, самоанализ профессиональной деятельности. На этом этапе формируется инновационная позиция учителя, как система его взглядов и установок в отношении новшества.
Главным фактором инновационной подготовки учителя является развитие его индивидуального стиля деятельности, т.к. присвоение новшеств происходит на индивидуально-личностном уровне.
Все процедуры инновационно-рефлексивных технологий можно разбить на следующие этапы:
Этап поиска новых идей включает в себя формирование информационного инновационного фона в курсе “Основы инновационной педагогики”, актуализацию школьных проблем и потребностей, предварительную работу по формулировке целей, идей нововведения, создание образа будущего школы.
Этап формирования нововведения – состоит из проектирования в активных формах хода нововведенческой работы, опробование отобранных новшеств, принятие решения о введении нового в школу.
Этап реализации нововведения – предполагает создание условий для проведения экспериментальной работы в школе, рефлексии хода эксперимента, коррекции содержания и введения новшеств.
Этап закрепления новшества – представляет собой закрепление образа обновленной школы в сознании учителей, психокоррекционную и методическую работу по совершенствованию инновационного поведения педагога.
Лейтмотивом всех четырех фаз является развитие восприимчивости к новому и субъективности отношения к осваиваемому новшеству.
Необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности является рефлексия, как познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны).
Термин “рефлексия” в отечественной литературе начал использоваться в 30-40 годах прошлого века. Анализируя различия в подходах к проблеме, следует отметить наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов:
рефлексивный анализ сознания , ведущий к разъяснению значений объектов и их конструирование;
рефлексия, как понимание смысла межличностного общения.
В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы: самопознание и понимание другого, самооценка и оценка другого, самоинтерпретация и интерпретация другого. Наиболее активное и многостороннее изучение рефлексии присутствует в работах, посвященных выявлению механизмов творческого решения задач .
Рефлексия (от лат. Reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексия возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании .
Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают “рефлексирующего”, его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии – предметно-рефлексивные отношения.
Рефлексия на целеполагание в инновационной деятельности учителя имеет следующие характеристики:
прямой анализ – целеполагание от актуального состояния педагогической системы к конечной планируемой цели;
обратный анализ – целеполагание от конечного состояния к актуальному;
целеполагание от промежуточных целей с помощью как прямого, так и обратного.
Можно утверждать, что инновационная деятельность начинается с “борьбы мотивов”, поиска смысла. Иногда построение учителем целей начинается при явно недостаточной информации о способе построения модели концепции, об условиях деятельности, что может привести к появлению риска во введении новшеств.
Возможность учителя свободно осуществлять целеполагание и осознавать ее целесообразность зависит от следующих условий:
от того, насколько педагог может осознавать и управлять процессами целеполагания, разлагать их на составляющие, отслеживать эти процессы – это дает ему возможность видеть себя на пути построения педагогической концепции, а значит, яснее представлять границы своих состояний и действий;
при анализе значимости мотива – способности распознавать значимость инноваций для детей и для себя, умения самостоятельно строить алгоритмы для достижения цели;
от уверенности, гибкости, адекватности действий учителя при анализе и оценке результатов и последствий достижения цели;
от владения алгоритмами выбора инновационной цели.
По данным опросов и наблюдений - лишь небольшая часть учителей (от 10 до 15%) способны критически отнестись к собственному опыту. Для большинства он едва ли не единственный ориентир в определении целей и задач работы с детьми, главный источник представления о них, ведущий критерий в оценке эффективности рекомендуемых методов работы. По степени значимости собственный опыт далеко оставляет позади себя и советы коллег, консультации методистов, педагогическую литературу и др. Ни один из внешних регуляторов не может сравниться по степени значимости с собственным опытом.
Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что процесс рефлексии индивидуален. Активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности учителя несомненно связана с личностью педагога, с его ориентацией на саморазвитие. Источником этого процесса выступает система осознаваемых учителем противоречий в педагогической деятельности, именно поэтому необходимо создавать в учебно-профессиональной деятельности такие ситуации, которые актуализировали бы рефлексивную позицию, формировали позитивное самовосприятие, стимулировали процессы самоутверждения.
Рефлексивное сознание контролирует процесс построения и проверки тех или иных инноваций в школе, критически осмысливает все этапы деятельности. Есть основания предположить также, что инновационная деятельность не всегда четко осознается, по крайней мере, на этапе создания программ, целей. Она часто реализуется, как сознаваемое и неосознаваемое, спонтанно и сознательно реализуемые способы и формы педагогической деятельности.
На следующем этапе рефлексивной деятельности учитель анализирует себя, как преодолевающего, корректирующего свою деятельность субъекта. Он способен актуализировать и формировать сложные, адекватные решаемой проблеме, шкалы оценивания, понимать себя как верно или ошибочно решающего педагогические задачи, конструктивно относиться к границам своей деятельности. В результате рефлексии на успешное выполнение деятельности, учитель с развитой “Я-концепцией” испытывает удовлетворение, уверенность, чувство свободы и счастья. Такой педагог самоутверждается как личность, так как знает, что способен преодолеть (и действительно преодолевает) препятствия личностного и духовного роста на пути достижения цели по введению новшеств в школу. Он интегрируется в педагогическом обществе, передает другим свои “находки”, несет ответственность за свою инновационную деятельность перед детьми, руководителями, самим собой.
Обращение к анализу проблем школьного и вузовского образования с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной деятельности учителя. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от её решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития школы. Выявление ведущих тенденций, принципов, психолого-педагогических условий инновационной подготовки учителя.
Сегодня в нашей стране происходит становление науки о педагогических нововведениях. Выделение этой науки в самостоятельную отрасль началось с общественно-педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать. Возрос массовый характер применения нового.
Кое-что сделано, но остаётся ещё немало нерешенных проблем, и одна из них – дать целостное теоретическое представление о педагогической инноватике, её составе, структуре и функциях.
Обществу нужны творчески мыслящие люди, специалисты, а это предполагает творческое освоение современных знаний. Разумеется, многое можно сделать с помощью проблемного обучения, но ведь оно требует больших затрат времени, чем объяснительно-иллюстративные методы, передающие знания в готовом виде. Необходим поиск новых подходов, обеспечивающих эффективность обучения, и он невозможен без инновационной деятельности учителей. Именно поэтому так важно сейчас научить этому педагогов и изменить систему подготовки педагогических кадров.
К сожалению, есть немало материально-технических, финансовых, социальных трудностей, которые сдерживают инновационные устремления нашего учительства, мешают овладеть в требуемой мере современной духовной культурой, необходимой для творчества. Существует явное противоречие между возможностями и реальным состоянием педагогического сообщества в освоении и оценке нового.
1. Управление изменениями и инновациями в современных условиях адаптации к рыночным отношениям являются:
а) главной частью менеджмента организаций;
б) составной частью стратегического плана развития организации;
В) составной и одной из важных частей менеджмента организаций.
2. Управление изменениями и инновациями – это:
А) совокупность принципов, методов и форм управления инновационными процессами, инновационной деятельностью, субъектами реализации нововведений и их персоналом;
б) совокупность принципов, методов и форм управления инвестиционной деятельностью организаций;
в) совокупность принципов, методов и форм управления инновационными процессами в организациях.
3. Предметом учебного курса “Управление изменениями и инновациями” являются:
а) система взаимоотношений между субъектами хозяйствования в процессе обмена инновациями;
Б) совокупность принципов, методов и форм управления инновациями процессами, инновационной деятельностью, субъектами реализации нововведений и их персоналом;
в) совокупность форм и методов управления инновационными процессами, а также взаимодействия организационных структур и персонала при этом.
4. В соответствии с международными стандартами инновация определяется как:
А) конечный результат инновационной деятельности в виде нового или усовершенствован ного продукта, внедренного на рынке; нового или усовершенствован ного технологического процесса, применяемого в практической деятельности или в новом подходе к социальным услугам;
б) совокупность технических, производственных и коммерческих мероприятий, которые обуславливают появление на рынке нового продукта;
в) изобретение или открытие новых возможностей для решения проблемы и достижения целей.
5. Кто из известных ученых считается одним из первых основателей теории инновационного менеджмента:
А) австриец Й.Шумпетер;
б) американец Ф. Тейлор;
в) француз А.Файоль.
6. Какие типы инноваций выделяет современная теория инновационного менеджмента:
А) товарную, управленческую, маркетинговую, рыночную, технологическую;
б) товарную, организационную, техническую, рыночную, маркетинговую;
в) управленческую, товарную, техническую, маркетинговую; технологическую, организационную.
7. Организационно-у правленческие инноваций в сельскохозяйстве нных предприятиях могут реализоваться через:
а) применение новых сортов сельскохозяйстве нных культур;
Б) совершенствовани е методов и стилей менеджмента и внедрения прогрессивных управленческих подходов;
в) техническое обновление производственног о процесса.
8. Инновационный процесс – это:
а) подготовка и осуществление инновационных изменений в определенном направлении деятельности;
б) несколько взаимосвязанных фаз, образующих единое целое;
В) процесс создания (изобретения), освоения и распространения инноваций.
9. Какая форма инновационного процесса предполагает создание и использование новшества внутри одной и той же организации:
А) простой внутриорганизаци онный (натуральный);
б) простой межорганизационн ый (товарный);
в) расширенный.
10. Какая форма инновационного процесса означает отделение функции создания и производства новшества от функции его потребления:
а) простой внутриорганизаци онный (натуральный);
Б) простой межорганизационн ый (товарный);
в) расширенный.
11. Диффузия инноваций – это:
А) процесс, благодаря которому нововведение передается по коммуникационным каналам между членами социальной системы во времени;
б) информационный процесс, форма и скорость которого зависит от мощности коммуникационных каналов, особенностей восприятия информации хозяйствующими субъектами, их способностей к практическому использованию этой информации;
в) конечный результат инновационной деятельности в виде нового или усовершенствован ного продукта, внедренного на рынке; нового или усовершенствован ного технологического процесса, применяемого в практической деятельности или в новом подходе к социальным услугам.
12. Распространение инноваций – это:
а) конечный результат инновационной деятельности в виде нового или усовершенствован ного продукта, внедренного на рынке; нового или усовершенствован ного технологического процесса, применяемого в практической деятельности или в новом подходе к социальным услугам;
Б) информационный процесс, форма и скорость которого зависит от мощности коммуникационных каналов, особенностей восприятия информации хозяйствующими субъектами, их способностей к практическому использованию этой информации;
в) процесс, благодаря которому нововведение передается по коммуникационным каналам между членами социальной системы во времени.
13. В чем заключается суть непрерывности процесса нововведений как его особенности:
а) определяет скорость и границы диффузии нововведений в рыночной экономике;
Б) дает возможность опередить конкурентов и является предпосылкой других принципов успешности нововведений;
в) дает толчок для появления целого ряда нововведений.
14.Какая из особенностей процесса нововведений обусловлено новаторским подходом управленческой команды организации:
а) цикличность;
б) приоритетность:
В) готовность к восприятию инноваций.
15.Цикличность процесса нововведений:
а) дает возможность опередить конкурентов и является предпосылкой других принципов успешности нововведений;
Б) дает толчок для появления целого ряда нововведений.
в) обеспечивает возможность осуществления маневров, поощрение предприимчивости.
16.Как называются инновации, характеризующие применение новых методов организации производства:
— продуктовые;
Процессные;
— технические;
— рыночные.
17. Как называются инновации, которые представляют собой применение новых материалов, новых полуфабрикатов, добавок, комплектующих узлов:
Продуктовые;
— технические;
— рыночные;
— процессные.
18. Инновации радикальные, улучшающие, модификационные (частичные) выделяют в зависимости от:
— типа технологической новизны для рынка;
Уровня глубины предлагаемых изменений;
19. Инновации новые для отрасли в мире, для отрасли в стране, для конкретного предприятия выделяют в зависимости от:
— места в системе организации;
Типа технологической новизны для рынка;
— уровня глубины предлагаемых изменений;
— технологических параметров нововведений.
20. Совокупность приемов и способов переработки различных сред представляет собой:
— технологическую операцию;
— технологический процесс;
Технологию;
— технологическую линию.
21. Комплекс мероприятий по согласованию и утверждению всех вопросов деятельности (подготовка нормативных документов; форма взаимодействия, воздействия; поиск инвесторов; подписание договоров; дата начала функционирования технологической “цепочки”, назначение управляющего) – это:
— управления организацией;
Управление производственным и технологиями;
— управление производственным и ресурсами;
— управление изменениями и инновациями.
22. По какому принципу целесообразнее управления технологическим процессом в условиях нестабильного и непредсказуемого бизнеса:
— вертикальным;
Горизонтальным;
23. Что не относится к основным рычагам управления технологиями:
— стратегическое планирование;
— финансовое планирование;
Социальное планирование;
— бюджетное планирование.
24. Система организационных решений по изменению системы управления, процедуры, методов управления или управленческих подходов, которые впервые применяются в конкретной организации – это нововведение:
— организационно-э кономические;
Управленческие;
— организационно-э кономические и управленческие;
— организационные.
25. Изменения во внешней среде – это:
— результат организационно-у правленческих инноваций;
— цель управленческих инноваций;
Предпосылка управленческих инноваций;
26. Формирования действенной, эффективной системы управления качеством продукции – это:
— обязательный результат технологических инноваций;
Цель управленческих инноваций;
— предпосылка управленческих инноваций;
— побочное действие организационно-э кономических инноваций.
27. На позитивность управленческих решений по внедрению инноваций в организации не влияет:
— наличие специальных подразделений для создания и апробации нововведений;
— организационная культура;
Уровень технического развития родственной отрасли;
— наличие предполагаемых для этой цели средств.
28. Какие основные этапы внедрения управленческих инноваций можно выделить:
— оценка готовности организации к нововведению, пилотное обследование, внедрение;
— оценка готовности организации к нововведению, пилотное обследование, внедрение, контроль;
— оценка готовности организации к нововведению, разработка и осуществление программы нововведений, контроль, экономическая экспертиза возможных изменений;
Оценка готовности организации к нововведению, разработка и осуществление программы нововведений, контроль за внедрением.
29. Отношение доли прибыли, полученной составным подразделением финансово-промыш ленной группы, к удельного веса активов подразделения в стоимости совокупных активов группы – это:
— рентабельность финансово-промыш ленной группы;
— рентабельность структурного подразделения;
— коэффициент корпоративной эффективности финансово-промыш ленной группы;
Коэффициент эффективности структурного подразделения.
30. Какой метод оценки и обоснования выбора инновационных технологий является неприемлемым:
— экспертный метод;
— расчетно-констру ктивный;
Метод наблюдения;
— метод ранжирования.
Тест к выходному контролю по курсу «Инновационный менеджмент»
1. Основная практическая цель инновационного менеджмента:
1.Повышение инновационной активности организации 2.Технологическое лидерство в удовлетворении насущных
потребностей человека и общества в целом 3.Рост творческого потенциала организации
4.Создание конкурентных преимуществ за счет освоения новых продуктов и технологий
5.Управление инновационными преобразованиями
2. Альтернативные направления инновационной деятельности в системе управления инновациями:
1.Диффузия инноваций
+ 2.Разработка и модификация продуктов
3. Проведение поисковых НИР
4. Коммерциализация новаций
5. Проведение ОКР
3. Комплексная характеристика инновационной деятельности,
+ 1.Инновационная активность
2.Инновационная деятельность
3.Инновационный потенциал
4.Организационно-технический уровень производства
5.Инновационная культура
4. Что не относится к элементам инновационной системы организации
1.Цели и инновации
2.Инновационный процесс и его участники
3.Технология и организационная структура инновационной деятельности
4.Ресурсы и механизм управления + 5.Правовое обеспечение инновационной деятельности
5. Не является компонентами инновационной макросреды (дальнее окружение):
1.Ресурсное обеспечение инновационного процесса 2.Нормативно-правовое регулирование инновационной
деятельности 3.Инвестиционный климат
4.Демографическая ситуация
5.Государственная инновационная политика
6. Не является компонентами инновационной микросреды (ближнее окружение):
+ 1.Организационная культура
2.Давление потребителей
3.Условия отраслевой конкуренции
4.Ресурсное обеспечение инновационного процесса
5.Инвесторы и партнеры по кооперации
7. Не является компонентами инновационной внутренней среды:
+ 1.Инфраструктура инновационной деятельности
2.Инновационный потенциал
3.Организационная инновационная культура
4.Персонал организации
5.Технология производства
8. К какой инновационной среде в организации относятся стратегические зоны хозяйствования:
+ 1.Инновационной микросреде
2.Инновационной макросреде
3.Внешней микросреде
4.Окружающей среде
5.Инновационным макро и микросредам
9. Нормативно-правовое регулирование инновационной деятельности организаций является компонентом
1.Внешней микросреды
2.Инновационной микросреды
3.Внутренней инновационной среды
4.Мезоокружения
+ 5.Инновационной макросреды
10. Стратегии, обеспечивающие постепенное наращивание или стабилизацию инновационного потенциала организации:
+ 1.Экстенсивного развития
2.Диверсификации
3.Интеграционного развития
4.Развития персонала
5.Интенсивного развития
11. Стратегии, обеспечивающие возможность резкого повышения инновационного потенциала организации:
1.Экстенсивного развития
2.Диверсификации
3.Интеграционного развития
4.Развития персонала
+ 5.Интенсивного развития
12. Какую инновационную стратегию используют организации, имеющие сильные рыночные и технологические позиции?
1.Наступательную
2.Оборонительную
3.Фокусирования
4.Диверсификации
5.Следования за лидером
13. Какую инновационную стратегию выбирают организации, имеющие сильный инновационный потенциал, в условиях привлекательного инновационного климата?
1.Инновационного лидерства
2.Ограниченного роста
3.Отсечения лишнего
4.Копирования чужих разработок
5.Следования за потребительскими интересами
14. Какой фактор оказывает решающее влияние на выбор инновационной стратегии?
1.Позиция высшего руководства
2.Квалификация персонала
3.Состояние материальной базы
4.Доступность капитала
5.Конкурентная позиция компании
15. Как называются стратегии, обеспечивающие возможность преодолеть накапливающийся технологический разрыв организации:
+ 1.Инновационного развития
2.Экстенсивного развития
3.Сокращения
4.Интеграционного развития
5.Развития НИОКР
16. Под новшеством понимают:
+ 1.Новый метод или продукт
2.Новый метод или продукт, используемые в практической деятельности
2.Переосмысление и радикальное перепроектирование деловых процессов в организации
3.Методы, которые использует для проектирования и развития бизнеса
4.Разработку организационной структуры
5.Процесс освоения новшества
23. Как называют систему взаимодействия инноваторов, инвесторов и товаропроизводителей?
1.Рынок инноваций + 2.Инновационная сфера
3.Инновационный менеджмент
4.Рынок новшеств
5.Инновационная деятельность
24. Как называют предприятия, ведущие предпринимательскую деятельность с повышенным риском потерпеть убытки?
1.Венчурные 2.Инновационные 3.Лизинговые 4.Инвестиционные 5.Унитарные
25. Как называют организационный механизм предприятия, обеспечивающий реализацию инновационной стратегии?
+ 1.Инновационный потенциал
2.Стратегический потенциал
3.Инновационный проект
4.Производственный потенциал
5.Организационная структура
26. Какие цели преследует проект развития материальнотехнической базы научных исследований?
1.Оценку состояния исследований в данной области
2.Решение фундаментальной задачи в рамках данной проблемы
3.Обновление материально-технической базы научных исследований
4.Формирование стратегического потенциала
5.Поиск перспективных направлений
27. Что НЕ является компонентом инновационного потенциала организации:
1.Научно-технический потенциал
2.Производственный потенциал
3.Маркетинговый потенциал
+ 4.Стратегический потенциал
5.Потенциал персонала
28. Что лежит в основе организации инновационной деятельности всех субъектов инновационного процесса:
1.Кластерный анализ
2.Имитационное моделирование
3.Квантификация факторов на влияния на инновационный процесс
4.Структуризация инновационной цели в виде "дерева цели"
5.Структурно-логический подход
29. Возможность диффузии инноваций определяется:
1.Потенциалом коммерциализации новации
+ 2.Степенью соответствия нововведений параметрам
внутренней и внешней среды организаций 3.Условиями внедрения нововведений 4.Особенностями внутренней среды организации 5.Классом инновации
30. Период времени, охватывающий жизненный цикл инновации:
1.От создания новшества до его потребления
2.От начала проектирования новшества до момента освоения его в производстве
+ 3.От зарождения идеи у новатора до освоения и использования инновации потребителем
4.От фундаментальных научных исследований до завершения периода эксплуатации
5.От начала научных исследований до завершения периода массового производства
31. Первая стадия жизненного цикла инновации:
1.Освоение (внедрение) новшества
2.Потребление новшества + 3.Создание новшества
4.Коммерциализация новшества (выведение на рынок)
5.Приобретение новшества потребителем
32. Коммерциализация инноваций:
1.Посредничество на рынке интеллектуальной собственности
2.Сделка по продаже объектов интеллектуальной собственности
техники и технологии 4.Совокупность маркетинговых и организационных
мероприятий, обеспечивающих распространение новшеств
в научно-технической сфере
+ 5.процесс обеспечения коммерческого использования новшеств на рынке
33. Основное преимущество бригадного новаторства как организационной формы инновационной деятельности
1.Рост производительности в результате функционального разделения труда
2.Синергетический эффект объединения знаний, умений и навыков
+ 3.Соединение знаний и компетенций специалистов смежных функциональных областей в едином творческом процессе
4.Высокая материальная заинтересованность в результатах инновационной деятельности 5.Неформальность процессов планирования и регулирования инновационной деятельности
34. Кто НЕ является возможным участником инновационного процесса:
+ 1.Органы государственной власти и управления
2.Инвесторы
3.Исследователи и разработчики
4.Промышленники, предприниматели и коммерсанты
5.Потребители
35. Как называется заявка о возникшем замысле чего-либо нового, требующего привлечения внимания участников инновационного процесса для организации работ по всем стадиям и этапам инновационного цикла?
1.Аванпроект
2.Эскизный проект
3.Бизнес-план
4.Инициативное обращение
+ 5.Инновационная идея
36. В чем заключается исследовательская функция,
возложенная на инженерные центры как организационные формы инновационной деятельности?
1.Поиск возможностей использования в производстве
открытий и изобретений
+ 2.Исследование фундаментальных закономерностей,
лежащих в основе инженерного проектирования принципиально новых инженерных систем
3.Разработка технологии обучения и повышения квалификации инженеров для обеспечения их широкого научно-технического кругозора
4.Проведение широкого круга научных исследований
37. В чем состоит основная цель функционирования инкубатора бизнеса?
+ 1.Выращивание новых предприятий
2.Обеспечение новым предприятиям преимуществ на рынке
3.Помощь предприятию в ведении плановой и учетной деятельности
4.Продвижение продукции новых предприятий на рынок
5.Повышение квалификации сотрудников предприятия
38. В какой форме организовано управление и реализация комплекса инновационных проектов?
+ 1.Инновационных программ
2.Бизнес-плана
3.Технологического парка
4.Стратегического альянса
5.Малого венчурного предприятия
39. Как связаны между собой отдельные инновационные проекты в инновационных программах?
1.Функционально
2.По срокам выполнения
3.По ресурсным ограничениям
4.По целям
5.Проекты не обязаны быть взаимосвязанными
40. По каким направлениям должны согласовываться между собой отдельные инновационные проекты в инновационных программах?
+ 1.По срокам, исполнителям и ресурсам
2.По целям проектов
3.По ресурсам
4.По составу исполнителей
5.Согласованность проектов не обязательна
41. Какой фактор предопределяет возникновение рисков при управлении инновациями?
1.Неопределенность инновационных процессов 2.Множество альтернатив при принятии инновационных
решений 3.Различие характеристик вариантов реализации
инновации 4.Необходимость реализации различных функций
управления 5.Субъективизм управленческих решений
42. В чем состоит неопределенность при управлении рисками инновационных проектов?
1.Невозможность полного и исчерпывающего анализа всех факторов, влияющих на результат конкретных инновационных проектов
2.Отсутствие достоверной информации о состоянии внешней среды при реализации инновационного проекта
3.Влияние "человеческого фактора" на ход и результаты инновационного проекта
4.Множественность возможных состояний организации
5.Непредсказуемость внешней среды
43. Что относится к венчурному капиталу?
+ 1.Инвестиции, привлекаемые в форме выпуска акций венчурными компаниями и обладающие потенциально
более высокими темпами роста курсовой стоимости по сравнению со среднерыночной динамикой
2.Инвестиции, привлекаемые компания для финансирования своих инновационных проектов
3.Часть собственного капитала организации, направляемая на проведение фундаментальных исследований
4.Средства, получаемые в виде безвозмездных ссуд, направляемые на разработку новой техники
5.Собственный капитал, вкладываемый в акции компаний, осуществляющих исследовательскую деятельность
44. В чем состоит операция дисконтирования при определении доходности инновационных проектов?
1.В корректировке экономических показателей инновационного проекта на величину инфляции
2.В корректировке экономических показателей инновационного проекта с учетом проектных рисков
3.В корректировке экономических показателей инновационного проекта с учетом возможных альтернативных вложений капитала
4.В приведении экономических показателей инновационного проекта к валютному эквиваленту
+ 5.В приведении экономических показателей инновационного проекта в разные временные интервалы к сопоставимому уровню
45. Какая модель риска лежит в основе метода дерева решений при анализе рисков инновационного проекта?
1.Пространственно-ориентированный граф, отражающий последовательность принятия решений и условий их реализации, оценки промежуточных результатов с учетом их условной вероятности
2.Формализованное описание неопределенности, используемое в наиболее сложных для прогнозирования инновационных проектах
3.Имитационная модель реализации проекта, построенная по оценкам экспертов
4.Динамическая модель, отражающая характеристики изменяемых факторов и их влияние на оцениваемые показатели
5.Разработка оптимистического, пессимистического и наиболее вероятного сценария развития инновационного проекта
46. Что представляют собой прямые инвестиции?
+ 1.Вложения в основной капитал
2.Векселя
3.Портфельные инвестиции
4.Облигации
5.Залоговые обязательства
47. Что относится к изобретению?
1.Основная идея, мысль, определяющая содержание чеголибо
+ 2.Новое, обладающее изобретательским уровнем, промышленно применимое творческое решение технической задачи
